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PBL与LBL 教学法 在骨外科临床教学 中的应用 2024年 教学 模式(Problem-based Learning,PBL)与讲座式教学 (Lecture-based Learning,LBL )在骨外科临床教学 中的应用效果。方法选取2022年2月—2024年2月皖南医学院第二附属医院实习的骨外科临床实习生60名为研究对象,按不同教学 方法分为联合教学 组(30名)与传统教学 组(30名),传统教学 组实施传统教学 ,联合教学 组实施PBL联合LBL 教学法 。比较两组考核成绩、迷你临床演练评估(Mini-clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)评分、教学 效果、教学 满意度。结果相较于教学 前,两组教学 后理论考试成绩、操作考试成绩均升高,且联合教学 组均高于传统教学 组,差异有统计学意义(P均<0.05)。相较于传统教学 组,联合教学 组体格检查技能、人文关怀、沟通技能、整体临床胜任力、医疗面谈技能、临床判断、组织效能评分均更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。相较于传统教学 组,联合教学 组课堂交流能力、学习兴趣、学习主动性、解决问题能力、所学内容理解能力评分均更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。联合教学 组教学 满意度为100.00%(30/30),高于传统教学 组的83.33%(25/30),差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL与LBL 教学法 联合应用于骨外科临床教学 具有较好的效果,可有效提高考核成绩,提高Mini-CEX评分,提升教学 满意度。关键词：骨外科 临床教学 改良LBL -PBL-LBL 教学法 在骨科见习学生教学 中的应用 2024年 LBL -PBL-LBL )教学法 在骨科见习学生教学 中的应用效果。方法选取2023年3-11月河北大学附属医院骨科接收的120名见习学生,采取计算机等量随机方式进行分组,对照组(n=60)学生见习教学 应用LBL 教学法 ,观察组(n=60)给予改良LBL -PBL-LBL 教学法 ,见习结束后,通过对2组学生发放调查问卷和进行理论和实践考核,收集对比2组见习学生评教情况、考试成绩及教学 满意度。结果对比2组学生教学 后数据,其中观察组见习学生评分[自主学习能力:(3.14±0.35)分、小组协作能力:(3.07±0.32)分、学习兴趣:(2.93±0.42)分、知识点掌握:(3.29±0.62)分、实践技能:(3.28±0.63)分]高于对照组[自主学习能力:(2.29±0.18)分、小组协作能力:(1.65±0.24)分、学习兴趣:(2.17±0.38)分、知识点掌握:(2.16±0.34)分、实践技能:(2.56±0.48)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组的考试成绩[理论考核:(84.12±0.81)分、实践考核:(88.59±0.68)分]优于对照组[理论考核:(72.32±0.87)分、实践考核:(71.16±0.32)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对改良LBL -PBL-LBL 教学法 的教学 满意度[教学 组织管理:(3.22±0.32)分、教师带教能力:(3.69±0.24)分、教学 效果满意度:(3.39±0.55)分、教学 模式认可度:(3.24±0.36)分]优于对照组[教学 组织管理:(2.12±0.27)分、教师带教能力:(2.56±0.22)分、教学 效果满意度:(2.45±0.38)分、教学 模式认可度:(1.96±0.21)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论对骨科见习学生应用改良LBL -PBL-LBL 教学法 进行教学 ,教学 效果有显著的改善,不仅能够有效增加见习学生的理论知识储备,提高对骨科临床实践的认识,还能提高医院的教学 满意度。关键词：LBL教学法 教学模式 骨科 临床见习 CBL与LBL 教学法 在呼吸专业实习生中的对比研究 2024年 教学法 (case-based learning,CBL)及以授课为基础的教学法 (lecture-based learning,LBL )的效果进行探究。方法选取2021年5月至2022年5月川北医学院附属医院呼吸与危重症医学科轮转的实习生共240名,随机分配至LBL 组和CBL组,每周以各组的教学 方式进行教学 ,每一批学生出科时通过理论考核及满意度调查评估教学 效果并比较2种教学法 的优劣。结果CBL组学生的基础知识[(70.53±3.92)分vs.(68.88±4.31)分]、案例分析成绩[(22.09±2.04)分vs.(18.03±3.17)分]以及总分[(92.40±4.82)分vs.(86.23±6.67)分]较LBL 组高,差异有统计学意义(P<0.05)。在满意度方面,2组学生医患沟通能力、提高临床技能、加深知识点记忆3个方面差异无统计学意义(P>0.05);其余人文素养、学习积极性、临床责任心、临床思维能力、团队协作能力、处理临床问题能力方面CBL组较LBL 组满意度高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法 较传统教学 方式相比提高了教学 质量及学生学习的兴趣,是学生更能接受的教学 方式。关键词：临床实习生 PBL与LBL 教学法 在泌尿外科教学 中应用效果的Meta分析 2024年 教学 模式与LBL 教学 模式在泌尿外科学教学 过程中应用效果对比,为泌尿外科临床教学 过程中的教学 方法选择提供依据。方法系统检索万方、维普和中国知网等数据库自2010年1月1日-2022年05月31日期间有关PBL教学法 与LBL 教学法 的在泌尿外科学教学 中的对比文章。从文章中提取的指标主要包括成绩以及课堂氛围,学习兴趣,学生各方面能力提升等,使用Review Manager统计软件(5.3版)对数据进行分析评估。采用森林图展示meta分析的结果。异质性较大的对比应用随机效应模型,异质性较小的对比应用固定效应模型,P<0.05为差异具有统计学意义。结果最终纳入12项研究,包含1221名泌尿外科临床教学 的学生。结果分析显示,与LBL 教学 模式相比,PBL教学 模式可明显提高学生对老师的满意度(OR 4.94;95%CI 1.77,13.79;P=0.002),提高学习兴趣(OR 2.96;95%CI 2.04,4.30;P<0.00001)、提高理解能力(OR 4.07;95%CI 2.16,7.66;P<0.0001)、课堂气氛更加活跃(OR 4.54;95%CI 3.11,6.65;P<0.00001),提高团队协作能力(OR 9.70;95%CI 2.38,39.61;P=0.002)、提高临床分析能力(OR3.97;95%CI2.75,5.72;P<0.00001)、提高学习主动性(OR9.61;95%CI1.15,80.57;P=0.04),提高自学能力(OR 8.74;95%CI 1.66,45.95;P=0.01),提高查阅文献能力(OR 14.74;95%CI1.69,128.52;P=0.01)、以及表达能力(OR 3.92;95%CI 1.76,8.72;P=0.0008)等。结论相对于CBL教学法 ,PBL教学 方法在泌尿外科教学 过程中在提高学生满意度、学习兴趣、理解分析表达能力、学习主动性及自学能力、文献查阅及自学能力方面优势显著,值得在泌尿外科临床教学 过程中进一步推广应用。关键词：PBL LBL 泌尿外科 教学方法 CBL结合LBL 教学法 在医学微生物学与免疫学教学 中的应用 2024年 教学 中应用CBL结合LBL 教学法 的实际价值。方法 选取我院医学生200名,将其分为观察组和对照组,每组100人。观察组采用CBL结合LBL 教学法 ,而对照组则运用常规的教学 方法。比较两组学生的考试成绩以及学习能力来验证最终效果。结果 观察组学生无论在考试成绩上还是在学习能力方面的评分高于对照组学生,数据比对有较大差异(P<0.05)。结论 将CBL结合LBL 教学法 应用于医学微生物学与免疫学教学 中,不仅可以激发学生的学习热情与探究欲望,而且还能够持续提升学生的学习成绩与学习能力,该方法具有较强的应用价值。关键词：医学微生物学与免疫学 CBL教学法 LBL教学法 以TBL为基础的改良PBL教学法 与传统的LBL 教学法 在骨科教学 中的效果 2024年 教学 模式在骨科教学 中的应用效果。方法该报告以2022年5月-2023年5月作为时间区间,并截取此段区间中皖南医学院弋矶山医院骨科实习的60例实习生为例作为报告数据中的提供对象,按照教学 模式不同分成传统组和改良组,以30例为每组人数,分别予以传统LBL 教学 和基于TBL的改良PBL为教学 模式,分析教学 效果。结果考核成绩:改良组理论成绩、操作技能分数更高,p<0.05;满意度:改良组对教学 满意度为(93.33%),与传统组(70.00%)对比更高,p<0.05;不良事件:改良组不良事件发生率为(3.33%),与传统组(23.31%)对比更低,p<0.05;临床综合能力:改良组临床综合能力评分与传统组对比更高,p<0.05;教学 效果:改良组教学 效果更好,p<0.05。结论基于TBL的改良式PBL教学 模式在骨科教学 中的效果显著,有效提升理论成绩及实践操作水平,促进实习生临床综合能力的提升,值得推广。关键词：骨科 PBL结合LBL 教学法 在临床微生物学检验实验教学 中的应用 2024年 LBL (Lecture Based Learning)两种教学 模式相结合后再临床微生物学检验实验教学 中的应用。传统的LBL 教学 模式虽然有知识点系统、完整的特点,但缺乏对学生创新能力的培养,会导致学生在实际临床知识点的应用中倍感脱节。针对此问题,本研究尝试将PBL和LBL 相结合,通过模拟临床案例、小组讨论等方式,提高学生的综合能力和对知识的实际应用水平。研究结果表明,采用新教学 模式的学生在期末能力考核中,新教学 模式取得了显著成果,临床指导老师满意度调查也收获好评。学生的综合能力得到提高,学生对课程内容和实习期间的适应度满意度也有所增加。通过PBL结合LBL 的新教学 模式,教师在教学 中不仅传授系统知识,还能引导学生主动学习,最终提高学生综合素质,构建一个积极的课堂氛围。关键词：临床微生物学 临床微生物学检验 临床医学检验 CBL联合LBL 教学法 在中医外科教学 中的应用 2023年 LBL 相结合教学 方法对中医外科学教学 的影响。方法 选取2018年11月-2019年12月在丽水市中医院我科轮转的规培生及实习生共134例作为研究对象,随机进行分组,对照组采用LBL 教学 方法,而试验组在对照组的基础上联合CBL教学 方法进行授课教学 。课程结束后,对两组的出科成绩和问卷的满意度进行评价及比较。结果 与对照组比较,试验组在形成性考核、理论考核评分、技能考核评分等项目上有更高的提升,且教学 评价总分明显高于对照组(P<0.05);在满意度测评上试验组高于对照组(P<0.05),且试验组在激发学习兴趣、促进创新思维和能力培养、提高中医临床辨证及临床实践能力等方面有显著的提升(P<0.05)。结论 CBL联合LBL 教学 有利于激发学生学习兴趣,提升学生临床思维能力,提高中医外科教学 质量,是一种值得推广的教学 方法。关键词：CBL LBL 中医外科学 教学改革 PBL结合LBL 教学法 在老年医学教学 中的应用 2023年 LBL 教学法 是近年来医学教学 中比较常用的一种教学 方法,本文旨在探讨该教学 方法应用于老年医学教学 中的实际效果。方法 将在某医院实习的242名医学系本科学生当作本次研究对象,分成对照和观察两组,分别采用不同教学 方法,观察两组教学 效果。结果 研究显示,从学生学习成绩来看,观察组明显更优(P<0.05)。从观察组内部来看,在激发学习兴趣与主动性、提升综合能力、提高自主学习能力、提高表达和沟通能力等方面,相应的肯定回答率明显高于否定回答率(P<0.05)。结论 在老年医学教学 中,采用PBL结合LBL 教学法 ,可以明显提高学生的考核成绩,激发学生的学习兴趣、加强学生的学习能力,具有一定推广价值。关键词：PBL教学法 LBL教学法 CBL联合LBL 教学法 在产科临床实习教学 中的应用 被引量：2 2023年 教学法 (CBL)联合以讲授为基础的教学法 (LBL )在产科临床实习教学 中的应用效果。方法:纳入产科共70名临床实习生,随机分为对照组和试验组,各35名。对照组采用传统LBL 教学法 ,试验组采用CBL联合LBL 教学法 。比较两组实习生产科知识考核成绩及教学 效果满意度。结果:试验组问诊、操作及理论知识考核成绩均高于对照组,且教学 效果满意度高于对照组(P<0.05)。结论:CBL联合LBL 教学法 在产科临床实习教学 中能提高学生理论知识及实践技能掌握度及学生对教学 效果的满意度。关键词：CBL教学法 LBL教学法 产科实习
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