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搜索到903篇“ 课程知识观“的相关文章

课程知识观视角下体育课程强有力知识基本问题阐释被引量：1: 2024年; 采用文献资料、逻辑分析等方法,在分析课程知识研究背景基础上阐明体育课程强有力知识基本问题,提出体育课程强有力知识的呈现方式,为新时代背景下体育课程最有价值的育人知识筛选、组织与评价提供理论指南,并指导学校体育高质量课程与教学改革。研究认为,体育课程强有力知识观是在二元论知识观和一元论知识观基础上形成的,是未来体育知识观的发展方向;体育课程强有力知识是实践知识、理论知识和默会知识的交叉融合体,是人与自我、人与社会、人与自然相互作用过程中产生的具有现实生活意义的智慧,是新时代体育课程中最有价值的知识;彼得·阿诺德提出的运动三维度为体育课程强有力知识体系提供一个整体性的理论框架;体育课程强有力知识除拥有实践价值属性、社会价值属性、文化价值属性等一般知识价值属性外,还具有整合价值属性、智能表现价值属性、个性化学习价值属性;体育课程中的大概念和阈值概念,是体育课程强有力知识的呈现方式。; 张学海; 关键词：体育课程课程知识

基于事件思维的课程知识观及知识教学被引量：4: 2024年; 事件哲学的兴起引发了对课程教学复杂性、创生性、情境性、实践性等特征的综合考量,符合素养导向的课程教学改革阶段对知识教学和学习的诉求。建立在理性主义认识传统和实体性思维理解基础上的传统知识观容易陷入知识与主体割裂、与生活分离、与实践脱节的知识学习困境。根据事件哲学理论,基于事件思维的课程知识观强调知识主体的介入,关注知识的境遇性和知识的实践性特征,建立知识与学生发展的内在关联而赋予知识以生命和意义。在知识教学过程中,关注事件就需要立足知识产生、发展、习得的过程本身,重视学生亲知的学习过程,关注生成性和偶然性事件的积极价值,经历真实涌现的、复杂境遇下的问题解决学习,最终完成师生共同演绎的事件旅程。; 牛宝荣陈佑清; 关键词：课程知识观知识教学

教育知识社会学研究范式的转换与课程知识观的重构: 知识问题是学校教育和课程教学改革的核心问题，学校教育活动都是围绕知识的选择、组织、传递和评价展开的。在当前全面深化以发展学生核心素养、学科核心素养为主题的课程改革新背景下，从教育知识社会学的理论视角，深入研究知识教育与核...; 李明玉; 关键词：基础教育课程改革课程知识观

数字化时代职业教育课程知识观变革:动因、偏差与超越被引量：2: 2023年; 课程建设是现代职业教育体系建设改革的重点任务,课程知识观的更新与重构是课程建设的基础工程。数字技术正以外显或隐匿的方式加速渗透于社会各方面,技术知识也显现出从单一封闭到协同跨界的生产特征,从原子赋型到比特赋能的传播特征,从固定边界到虚实交叠的形态特征,驱动着与技术知识紧密相关的职业教育课程知识观的变革。囿于传统课程知识观强大的惯性阻抗,当前职业教育课程知识观仍面临着实践偏差,表现为权威主体观遮蔽下学生、教师与企业多元课程知识主体的隐退,理性本质对职业教育课程知识实践性、建构性与复杂性知识本质的漠视,工具导向评价观对学生个性技能养成和可持续发展技能的压制。鉴于此,提出由权威主导走向主体平等对话,实现学生、教师与企业职业教育课程知识主体的共生互动;从理性规制走向自主建构,遵循职业教育课程知识动态生成的本质;从工具引领走向全域协同,复归职业教育课程知识评价的能力增值立场。; 李晓娟方绪军; 关键词：职业教育课程知识观

从新中国高中生物课程标准变迁中看课程知识观的嬗变: 教育工作者持何种课程知识观去组织教育活动,构成了课程与教学的基础。探明课程标准变迁背后所反映的课程知识观嬗变趋势,是增进教师课程知识理解力、拓展课程标准研究视野和丰富课程知识观理论品性的有效途径。以新中国历年颁发的课程标...; 贺艳丽; 关键词：课程标准课程知识课程知识观

具身课程知识观及其知识生成路径——默会认识论的启示被引量：25: 2022年; 具身认知理论认为认知是身体、心智与环境相互作用的过程,其在反对传统二元认识论以及强调知识的具身性方面与波兰尼的默会认识论有着共同的旨趣与思想的汇聚。寻求这种联结,重构具身课程知识观需要回归知识的身体根源、知识的默会维度、知识的个人系数以及知识的具象层面,由此才能赋予知识以意义和生命。进而,在身心寓居于课程环境并与之互动的过程中,在基于身体主体的真实实践/活动/行动的亲知中,在现场具体默会内容的范例学习中,生成并重构个体鲜活的具身化知识。; 宋岭; 关键词：课程知识观身体现象学默会认识论

转识成智”的课程知识观研究——基于核心素养的视角: 知识与智慧本是教育中的一体两面。在教育教学中学生习得知识、启迪智慧,以知识教学作为开启智慧的手段和方式,是教育的本然与应有之意。但长久以来学校教学中存在着重知识轻智慧、知而不用、知不善用的问题,过多地关注了知识内容本身,...; 施凌云; 关键词：知识转识成智课程知识观

知识社会学视角下博比特的课程知识观及其定位: 2021年; 1918年,博比特的专著《课程》的出版,标志着课程作为一门独立学科的正式诞生。博比特课程编制的科学方法在课程领域中掀起了一种新的理性之风。然而其课程语言有着意想不到的政治性使用,往往贬多于褒,不甚公平,这当中缺乏了课程的核心,亦即知识的讨论。本文撰写于课程理论问世一百周年之际,旨在以知识社会学的视角分别从知识的思考起点、来源、可靠性、获取方式、组织形式、位阶性等特征,重新探讨博比特的课程知识观,盼能丰富课程史研究的视野。; 刘修豪白亦方; 关键词：知识社会学课程史

人文课程知识观的反思与重建——以中国大陆小学语文课程为例: 学生发展核心素养近些年受到了关注，未来生活的复杂性和不确定性给今日教育带来了巨大的挑战，学校场域中人与知识的关系在社会文化转型期也正在不断被重新定义，“立德树人”作为教育的根本任务，引起了社会的广泛关注。　　从立德树人的...; 周彦; 关键词：小学语文人文课程课程知识观教学实践

课程知识观重构视野中的深度教学被引量：5: 2021年; 深度教学的已有研究存在忽视教学过程发生机制和割裂教学整体性的局限。从审思本质主义课程知识观与反本质主义课程知识观的两极分化中,尝试弥合二者之间的分歧,重新构建课程知识观的逻辑框架,据此探寻深度教学的本真内涵和运作路径。深度教学是教师将简化后的知识生产过程以适宜教学的方式再现出来,并引导学生在此过程中理解知识产生的特定社会条件,掌握知识生产过程中人类的思想、方法、想象、情感、意志等,帮助学生实现从静态知识到动态知识、从低阶思维能力到高阶思维能力的系列转化,进而形成独立思考、乐于合作、勇于创新的素养品质。深度教学的实施策略是:深度挖掘教材中知识的生产要素,依循两大逻辑逐级深化教学活动过程,重视知识获取过程的全息式评价。; 王芳芳; 关键词：课程知识观深度教学

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