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合作学习和讲授式教学在临床生物化学检验课程教学中的比较研究被引量：1: 2024年; 合作学习是当今世界一种主流的教学理论和教学方法。本研究探讨讲授式教学和合作学习在医学检验技术专业临床生物化学检验课程中的应用效果。选取中南大学医学检验技术专业127名2018级和2019级本科生为研究对象,将讲授式教学作为对照组,合作学习作为实验组。采用学生主体评价模式、29个评价指标对两种教学方法进行评价。用Pearson相关进行两组间学生成绩相关性分析,用t检验比较两组间差异。结果显示,对照组和实验组的成绩分别为(72.6±9.3)分和(92.0±4.5)分,组间比较差异具有统计学意义(P<0.001)。Pearson相关分析结果显示,成绩呈正相关,相关系数r=0.46。学生评价课程的29个满意度指标中,有26个指标实验组的得分高于对照组,差异具有统计学意义。其他3个指标实验组的得分高于对照组,但是差异不具有统计学意义(P>0.05)。总之,合作学习有助于提升学生的高阶认知能力,并增加教师和学生对教学的投入。; 徐克前章玲玲朱燕黄建军王晓春; 关键词：讲授式教学

讲授式教学与启发式教学对临床教学效果的对比分析被引量：1: 2023年; 目的:对比讲授式教学与启发式教学对心血管内科实习医生的教学效果。方法:选取2021年4月—2022年4月河池市第一人民医院心血管内科的80名实习医生为观察对象,按教学方式分为对照组和观察组,各40名。对照组采用讲授式教学,观察组采用启发式教学。比较两组综合能力、依从性、满意度。结果:观察组临床诊疗思维能力、理论知识掌握水平、与他人的沟通协调能力、自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组依从性评分高于对照组,差异有统计学意义(P=0.001);观察组对教学模式的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.001);观察组带教老师对实习医生学习效果满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.034)。结论:启发式教学模式教学效果及满意度优于讲授式教学模式。; 潘晓冬; 关键词：临床实习医生讲授式教学启发式教学临床教学效果

问题导向式教学模式结合传统讲授式教学模式在医院药学继续教育中的应用被引量：1: 2023年; 目的探讨问题导向式教学模式结合传统讲授式教学模式在医院药学继续教育中的应用效果及价值。方法选择2019年9-10月参加医院药学继续教育学员为研究对象,以问题导向式教学模式结合传统讲授式教学模式进行授课,并对教学实施情况及培训效果等方面进行评价。结果学员理论考核平均分数为92.1±5.8,技能考核平均分数为93.5±3.7。与2018年学员比较,本期学员成绩明显提高(P<0.05)。问题导向式教学模式结合传统讲授式教学模式能够有效提高学员学习的主动性和积极性,明显提升学员信息收集和解决问题能力,总体教学效果良好。结论问题导向式教学模式结合传统讲授式教学模式可以有效克服传统教学的短板,具有很好的实用价值,为医院药学继续教育工作提供借鉴。; 丁莉坤陈苏宁樊婷婷杨志福王婧雯; 关键词：医院药学继续教育

CBS-RISE教学法与传统讲授式教学法在留学生“药理学”教学中的联合应用: 2022年; 在我国留学生教育是高等教育的重要组成部分之一,作为基础医学必修课的“药理学”,是基础医学与临床医学的桥梁学科。传统讲授式教学方法无法适应留学生的学习习惯,寻找出新的教学模式迫在眉睫。CBS-RISE与LBL教学法联合应用于留学生药理学课程,一方面通过联系临床案例,可以调动学生学习的主动性;另一方面可以弥补CBS-RISE教学法系统性的缺乏。二者联合应用,可有效提高留学生药理学的教学质量。; 马俊婷贺威; 关键词：LBL 药理学课程

讲授式教学与启发式教学对于妇产科护理临床带教效果及满意度对比分析: 2022年; 分析讲授式教学和启发式讲学应用于妇产科护理临床带教中的效果。方法选入2021年2月至2022年4月在本院实习的40名护士。按照随机方式分成2组,其中对照组接受讲授式教学方式,研究组接受启发式教学。对比2组教学效果。结果研究组实习后综合能力各指标评分、综合成绩合格率均比对照组高;相比对照组,研究组对教学模式满意度明显更高(P0.05)。结论启发式教学更适合在妇产科护理临床带教中应用,教学效果显著,值得借鉴。; 翁翔; 关键词：启发式教学讲授式教学妇产科护理临床带教满意度

讲授式教学法对大学生自主学习影响的实证研究——基于A大学的探索性分析被引量：1: 2021年; 基于A大学300名本科生调查数据,采用回归分析、夏普利值分解等方法来对讲授式教学法与大学生自主学习之间的关系进行探讨。研究发现,讲授式教学法对学生自主学习产生显著正向影响,其中讲授式教学法的激励因子、丰富因子、清晰因子和尽责因子对学生进行自主学习有积极影响,四者影响大小依次递减;清晰因子对自主学习的动机维度影响最大,激励因子对自主学习的策略维度和行为维度影响最大。建议教师应当提前了解学生的基础与需求,融合情感和知识进行激励,重视并理解讲授式教学来促进大学生的自主学习。; 周楠汪雅霜; 关键词：讲授式教学法本科教育

讲授式教学与启发式教学对于妇产科护理临床带教效果及满意度对比分析被引量：11: 2021年; 目的研究讲授式教学与启发式教学对于妇产科护理临床带教效果及满意度对比分析。方法选取2019年1月至2019年6月期间在河南省人民医院进行妇产科实习的80名护士,将实习的护士经过随机组合之后分为两组,对照组患者采用常规的讲授式教学,观察组则采用启发式教学,对两组护理实习生在学习知识后掌握的具体情况及对带教老师教学模式满意度进行对比,其中包括:实验操作能力、理论知识掌握程度、解决实际问题的能力及学习的积极性等。结果结果显示,观察组的实习护士经过启发式教学后思维开阔,能够主动学习妇产科的知识、分析临床病例并做出相应的护理措施的能力及对带教老师教学模式满意度均显著高于对照组。结论启发式教学更适用于妇产科护理临床带教,具有较为显著的教学效果。; 杨晓李金凤; 关键词：讲授式教学启发式教学妇产科护理临床带教

以案例为基础的教学模式与讲授式教学模式在医学影像诊断学毕业后教育中的效果对比被引量：6: 2021年; 目的探索适合医学影像诊断学毕业后教育的教学方法,提高教学质量。方法本研究以2019年9月至2020年2月期间在四川大学华西医院放射科接受毕业后教育的学员为研究对象,按纳入对象的学员身份(进修医师、住院医师或"双轨制"研究生)、年龄段、距离取得最后学历的时间进行分类,比较不同学员的特点及现行教学方式下的教学结果。结果本研究共纳入进修医师52名,住院医师27名、"双轨制"研究生33名。进修医师、住院医师与"双轨制"研究生之间在年龄、性别构成、已取得的最后学历及距离取得最后学历的时间方面均存在有明显差别(P<0.05)。进修医师、住院医师与"双轨制"研究生的考核结果分别为82.04±9.39,84.52±9.18,87.61±6.74,具有显著差异(P<0.05)。进修医师认为案例教学优于系统理论讲授的比例高于住院医师及"双轨制"研究生(P<0.05)。年龄小于30岁的医师、距离取得最后学历<5年的医师更加青睐于系统理论讲授教学(P<0.05)。结论在医学影像诊断学毕业后教育中,由于不同学员具有不同的需求与特点,在教学中应结合不同学员的需求,将案例教学与系统理论讲授等教学方式灵活结合,以最大限度提高教学质量。; 唐静纪琳余建群; 关键词：讲授式教学医学影像诊断学进修医生

问题导向性和传统讲授式教学法在内科临床教学中的比较被引量：16: 2020年; 目的比较问题导向性教学法(Problem-Based Learning,PBL)和传统讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)在内科临床教学中的效果差异。方法选取重庆医科大学临床医学专业本科实习生180名,随机分为LBL教学组和PBL教学组,通过课堂现场考试和问卷调查比较两种教学方法的效果差异。结果 PBL教学组学生临床技能和病例分析成绩显著优于LBL教学组(P<0.05),PBL教学组学生在激发学习兴趣、提高学生主体意识、增强团队协作能力、培养批判性思维、提高分析及解决问题的能力、提高学习效果和效率6个方面的评价均显著优于LBL教学组(P<0.05)。结论 PBL教学法能更好地训练学生的临床思维,提高其学习积极性及应用知识的能力,值得在临床教学中推广。; 文雯夏运风; 关键词：内科临床教学

CBS-RISE教学法与传统讲授式教学法在留学生《医学免疫学》教学中的联合应用被引量：2: 2020年; 留学生教育已成为我国高等教育的重要组成部分,医学免疫学作为医学留学生的一门重要的基础课,采用传统讲授式模式教学难以适应留学生教学环境,亟待探索新的教学模式。在留学生的教学实践中发现,CBS-RISE教学法与传统讲授式教学法联合应用既弥补了CBS-RISE教学中知识学习的缺乏系统性,又激发学生的学习兴趣,提高学生的思考能力和解决问题的能力,并能引导学生将基础知识与临床问题相结合。二者联合应用于留学生的医学免疫学的教学,可取得良好的教学效果。; 叶艳李群徐结苟; 关键词：医学免疫学留学生

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