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搜索到857篇“ 综合教学模式“的相关文章

基于腹腔镜综合教学模式在大外科医师规范化培训中的应用: 2025年; 目的探讨基于腹腔镜综合教学模式在大外科医师规范化培训中的应用效果。方法选取2018年9月—2023年7月于莆田学院附属莆田市第一医院大外科接受住院医师规范化培训的外科专业住培学员47名为研究对象。以住培学员个人意愿为基础,将住培学员纳入综合教学组和标准教学组。综合教学组采用基于腹腔镜综合教学模式,标准教学组采用传统的教学模式。课程结束后进行出科考核并发放匿名调查问卷,综合评价教学效果。结果综合教学组的出科考核理论知识、临床操作成绩[(94.2±6.3)分(88.4±7.6)分]高于标准教学组[(78.3±3.2)分、(74.2±3.9)分],差异均有统计学意义(P<0.001);教学效果评价方面,综合教学组在教学内容清晰、课堂氛围积极、团队协作流畅、个人能力得到提升、学习积极性高均优于标准教学组,差异均有统计学意义(P<0.05);综合教学组的各项病例标准操作流程(standard operating procedure,SOP)报告成绩均优于标准教学组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论相比于传统教学方式,基于腹腔镜综合教学模式有效提高了住院医师规范化培训效果,学生的理论出科成绩、操作成绩方面均有所提升,为培养高素质、高技能的腹腔镜外科医师奠定了坚实基础。; 林文霖谢雪茹; 关键词：住院医师规范化培训腹腔镜综合教学模式普通外科

小规模限制性在线课程联合案例综合教学模式在乳腺癌超声教学中的应用研究: 2025年; 目的:探讨小规模限制性在线课程(SPOC)联合案例综合教学模式(CCT)在乳腺癌超声教学中的应用效果。方法:采用随机数字表法将72名医学影像学专业本科学生分为对照组(传统教学模式进行乳腺癌超声教学,n=36)和观察组(SPOC教学模式联合CCT教学方案,n=36)。比较两组专业技术能力(超声理论、技能操作、超声报告分析)、教学效果(激发学习兴趣、理论知识获得、操作体验、团队协作能力、诊断思维能力)和教学满意度。结果:观察组的超声理论、技能操作、超声报告分析考核评分高于对照组(P<0.05)。观察组的激发学习兴趣、理论知识获得、操作体验、团队协作能力、诊断思维能力评分高于对照组(P<0.05)。观察组的教学总满意度为97.22%,高于对照组的77.78%(P<0.05)。结论:SPOC教学模式联合CCT应用于乳腺癌超声教学,可显著强化学生的专业技术能力,提高学生们的教学满意度,有助于改善教学效果,值得在临床教学中推广使用。; 杨晓凤孙丽锋刘玲芳刘依娴吴秀琴; 关键词：乳腺癌教学满意度

思维导图联合多学科综合教学模式在卵巢癌教学中的思考与探索: 2025年; 观察在卵巢癌教学中开展思维导图联合多学科综合教学模式的效果。方法选择2023年5月至2024年5月肿瘤科临床实习生50名,按照随机抽样分组法将纳入实习生划分2组,1组在进行卵巢癌教学时按照常规模式教学(25名,对照组),另外1组则开展思维导图联合多学科综合教学模式(25名,观察组)。针对两组教学前后理论成绩、实践操作能力评分、教学评价以及学生综合能力、诊疗用时进行对比。结果观察组教学后理论、实践考核成绩高于对照组,(P<0.05)。教学评价,观察组评分高于对照组,(P<0.05)。学生综合能力评价,观察组高于对照组,(P<0.05)。典型病例诊断以及诊疗方案出具时间对比,观察组短于对照组,(P<0.05)。结论在卵巢癌教学中开展思维导图联合多学科综合教学模式教学,可以提升教学质量,帮助实习生对卵巢癌各方面知识进行掌握,提升其实践操作能力。; 王亮亮刘静王丽华苏荟文聂丹丹; 关键词：思维导图

综合教学模式在急诊内科临床教学中的实践: 2024年; 在急诊内科临床教学中,采用综合教学的模式,探究此模式的教学效果及作用。方法本研究选取2022年4月至2023年4月期间,于我院急诊内科进行学习的实习生为对象,选择100例按照奇偶编号将其平均分为两组:常规教学组(N=50)与综合教学组(N=50)。通过比较两组实习生在接受教学后的各项指标差异,对综合教学模式的应用效果进行探讨。结果教学结束后经统计,综合教学组的实习生教学考核结果[理论成绩(闭卷作答)、技能成绩(由临床相关项目进行实践考核)、量化考评评分和综合能力水平]更加优异,综合教学组的实习生对本次教学的满意度为96.00%,显然高于常规教学组实习生,仅为88.00%,P<0.05。结论综合教学模式的应用使得实习生能够更好地掌握和应用所学的知识和技能,能够促进其综合能力的培养,实习生在综合教学方案的引导下,能够更好地处理急诊情况、制定诊断和治疗方案,提高应对急诊状况的能力。综合教学模式的教学效果不仅得到了实习生的广泛认可和满意度,还有助于实习生综合素质和职业发展的提升。因此,在急诊内科临床教学中采用综合教学模式是一种具有推广和应用价值的教学方法。; 陆思烨周伟赵佩东李大雷陈晓兵; 关键词：综合教学模式急诊内科临床教学

综合教学模式在初中数学中的应用与效果评估: 2024年; 本文介绍综合教学模式的概念和背景,阐述其在初中数学中的具体应用,包括创设数学项目、开展合作学习、引导学生实际操作和探究、理论与问题情景结合以及利用技术手段丰富课堂教学资源等。提出对综合教学模式在初中数学中效果的评估方法,包括评估学生学习兴趣的影响、学生数学成绩的提升效果以及学生数学思维能力的培养效果。; 陈木武; 关键词：综合教学模式初中数学

AMQP综合教学模式在胸心外科研究生创新能力培养中的应用: 2024年; 目的:本研究旨在探索一种以独立研究为导向的教学模式AMQP (Assignment, Group meeting, Quiz, Presentation, AMQP),在培养医学研究生的创新能力中的应用和教学效果。方法:纳入陆军军医大学大坪医院2017年~2022年毕业的胸心外科研究生,共36名。其中2017年~2019年的15名学生采用传统教学模式培养,2020年~2022年的21名学生采用AMQP模式培养。对比分析两组学员的一般资料、每学期综合成绩、执业医师通过情况、发表论文数量以及创造力测试评分等数据。采用SPSS 26.0进行数据检验和分析。结果:两组学员在第1、2两学期的综合成绩,职业医师通过率方面没有显著差异。随着AMQP教学方法的实施,AMQP组的学员学期综合成绩均分别显著高于传统教学组(77.23 ± 10.28 vs. 71.54 ± 8.79, p = 0.048;79.38 ± 9.89 vs. 72.36 ± 8.19, p = 0.021;84.26 ± 10.43 vs. 75.37 ± 10.02, p = 0.012;91.18 ± 11.92 vs. 80.46 ± 11.24, p < 0.001)。在毕业前,结业考试总成绩以及导师综合评定成绩,AMQP组均显著高于传统教学组(92.46 ± 12.24 vs. 81.35 ± 11.25, p < 0.001;92.53 ± 9.24 vs. 81.31 ± 12.39, p < 0.001),而且发表论文数量更多(p = 0.019),尤金创造力测试评分更高(p < 0.01)。结论:AMQP教学模式在胸心外科研究生培养的教学效果上显著优于传统教学模式。这项研究为医学研究生教育提供了有益的借鉴和启示,强调了以独立研究为导向的教学策略对培养医学研究生的创新能力的重要性。; 朱洪洁张莹王增辉王茂霞戴富强陈俊英; 关键词：医学研究生培养教学方法

系统化中西医结合综合教学模式在精神科医师规范化培训中的应用: 2024年; 目的:探讨系统化中西医结合综合教学模式在精神科医师规范化培训中的应用。方法:选取2021年8月—2023年2月精神科参加规范化培训的医师中40名作为研究对象,根据参加培训时间先后顺序将40名医师分为对照组和观察组,每组20名。对照组接受常规规范化培训模式管理。观察组在常规模式基础上开展系统化中西医结合综合教学模式管理。规范化培训后考核所有医师对本次教学知识的掌握度情况,评估医师个人专业能力提升情况,调查医师对本次培训教学管理工作的满意度,比较两组数据差异,分析不同教学模式应用于精神科医师规范化培训中的作用。结果:观察组医师对教学知识的掌握度评分高于对照组(P<0.05);观察组评估医师个人专业能力评分高于对照组(P<0.05);观察组教学管理工作的总满意率高于对照组(P<0.05)。结论:精神科临床构建试行系统化中西医结合综合教学模式,让医师规范化培训工作更加高效,是提升医师专业水平、个人能力及促进促进科室整体规范化培训质量提升的有效措施,培训管理满意度。; 范晨晓朱佳穆晞园; 关键词：精神科医师

综合教学模式在介入护理规范化培训中的应用研究: 2023年; 究综合教学模式在介入护理规范化培训中的应用效果。方法从2021年1月至2022年11月在本院参与介入护理规范化培训的护士中选取86名进行探究。43名采用传统教学模式进行规范化培训表示为传统组,43名采用综合教学模式进行规范化培训表示为综合组。观察比较2组规范化培训成效。结果综合组规范化培训理论成绩(94.22±4.02)分、实践成绩(94.88±3.69)分、综合成绩(95.25±3.08)分、判断性思维能力评分(74.45±5.59)分、护理专业自我概念各维度评分、自我认识评分、教学满意度95.35%,均高于传统组(P<0.05)。结论介入护理规范化培训过程中,综合教学模式的有效运用对参训人员成绩提高、判断性思维能力培养、护理专业自我概念提升、综合能力强化、教学满意程度提高等存在积极影响。; 周琪; 关键词：综合教学模式介入护理护理能力

四轨综合教学模式在内分泌科见习教学中应用的研究被引量：1: 2023年; 目的:探讨四轨综合教学模式(LBL+CBL+PBL+RBL)在内分泌科见习教学中应用的效果。方法:选取2018年8月—2019年8月在我院内分泌科见习的60名本科见习生作为研究对象,随机分为对照组(n=30)和实验组(n=30)。对照组按照LBL+CBL教学方法进行临床见习带教,实验组按照LBL+CBL+PBL+RBL教学方法进行临床见习带教,见习时间3周。结果:两组见习生在理论考试、临床技能考核、病历书写等方面成绩及对科研创新能力提升调查评价均有显著差异,实验组显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组见习生对见习科室满意度评价亦高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在内分泌科见习带教中应用“LBL+CBL+PBL+RBL四轨综合教学模式”有利于见习生牢固掌握医学理论知识,提高临床技能,提升科研创新能力,提升临床教学质量,值得在临床教学中推广。; 韩静静黄东辉李倩张新焕王燕; 关键词：见习内分泌科教学模式

综合教学模式对介入诊疗中心实习护生批判性思维能力及带教效果的影响: 2023年; 目的:探讨综合教学模式对介入诊疗中心实习护生批判性思维能力及带教效果的影响。方法:选取于介入诊疗中心实习的2018级、2019级40名护生为对照组,采用传统教学法。选取于介入诊疗中心实习的2020级32名护生为试验组,采用综合教学模式。比较两组护生的带教成绩及批判性思维。结果:试验组出科时的理论考核成绩、护理操作成绩均高于对照组,应急能力考核评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组出科时的批判性思维评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:综合教学模式能够提高介入诊疗中心实习护生的带教效果,培养其批判性思维。; 陈婷陈淑霞胡小么; 关键词：综合教学模式护生批判性思维带教效果

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