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继续教育课程思政教学模式研究--基于65门课程思政示范课程的实证分析: 2025年; 针对教育部公布的65门继续教育课程思政示范课程进行了实证分析,从学生特征、思政元素的提炼与融入、教学实践和教学成效四个关键维度进行了深入探讨。研究发现,这些示范课程主要集中在交叉学科和工学领域,且普遍采用结构化教学模式。研究指出,为了提升继续教育课程思政的教学效果和社会影响力,需要定制化课程内容以适应成人学习者的需求,创新教学方法以增强学生的参与感和实践能力,培养教师的思政教学能力以提高教学质量。通过这些措施,可以进一步优化继续教育课程思政的教学模式,实现知识教育与价值引领的有机结合,为继续教育课程思政的可持续发展提供支持,进而提升教育质量,达成立德树人的教育目标。; 赵国安秦瑀聪; 关键词：继续教育示范课程

“置身事内”:物流专业继续教育课程思政路径探析——以“物流成本管理”课程为例: 2025年; 继续教育课程思政的建设与发展,对于推动教育强国、科技强国、人才强国具有重要意义。因此,紧密结合继续教育成人学习者特点,探索将“置身事内”理念融入物流专业继续教育课程思政的创新路径,旨在增强学生的主体参与感和实践应用能力,促进教育内容与实际工作的深度融合,有助于学生深刻理解国家战略与个人行动的关系,培养他们的社会责任感和使命感,同时提高分析问题和解决问题的能力,为物流行业的创新发展和国家综合竞争力的提升提供坚实的人才支持和智力支持。; 潘小燕; 关键词：继续教育人才强国物流专业

“五术”医学人才培养理念下中医院校非学历继续教育课程体系的构建与实践: 2025年; 目的在国家持续推进继续教育改革,建设学习型社会背景下,探讨“五术”医学人才培养理念下中医院校非学历继续教育课程体系构建与实践。方法选取黑龙江中医药大学中医康复学、针灸推拿学、中医内科学、中西医结合4个专业的非学历继续教育学员为研究对象,以“五术”医学教育理念为导向,从教学理念、教学内容、教学过程、教学模式、教学评价等方面对中医院校非学历继续教育课程体系进行一系列的改革,构建和实施“一个理念、两横融合、三纵贯穿、五维培养,多元评价”的创新课程体系。结果90.55%(115/127)的学员认为新课程体系的构建有实用性,能调动积极性,提高自主学习能力,88.98%(113/127)的学员认为能提高中医辩证思维能力及与临床结合能力,特别适合不同层次的临床医生,92.13%(117/127)的学员认为基础与临床融会贯通能力得到提升,知识变得立体而鲜活,66.14%(84/127)的学员认为能提高创新能力,89.76%(114/127)的学员表示职业素养有所提升,增加了自信心和岗位胜任力。结论相较于传统的非学历继续教育课程体系,此创新课程体系能提升学员自主学习能力、中医辨证思维能力、融会贯通能力、科研创新能力、岗位胜任力,有利于培养高素质医学人才。; 郭丹丹王东岩李竹英李佳卓李佳卓于思明; 关键词：继续教育中医院校课程体系

非学历继续教育课程思政评价实施路径探索: 2024年; 我国进入新发展阶段,对行业人才培养提出了高素质高技能高水平的新要求。非学历继续教育作为提高行业人才能力素质水平的重要渠道,在人才知识更新、技能发展等方面越来越被大家接受。如何在非学历继续教育全过程中实现思政育人的融合发展是当前非学历继续教育面临的主要问题。为了衡量非学历继续教育课程思政在人才培养中的实效性,须建立合理的考核评价体系,坚持问题导向,以学生为中心,以实现受教育者综合素质的有效提升。; 张懿凡李莹; 关键词：非学历继续教育

中小学图书馆馆员继续教育课程建设的调查研究: 2024年; 采用文献法、问卷调查法、访谈法等,调研了4 656名中小学图书馆馆员参加继续教育课程的情况,发现当前的继续教育课程能基于馆员学习需求,具有较强的实践性,可选的媒介和方式多样灵活,对促进馆员专业发展具有积极作用。但课程仍然面临馆员基础专业能力薄弱、课程内容未能充分满足学习需求、教学方式比较单一、课程资源不够丰富、评价机制不完善等问题。因而提出加强馆员继续教育、系统构建课程;拓宽课程学习途径、丰富课程资源;贴合馆员实际工作、突出课程实践性;完善科学评价机制、确保课程有效性;树立终身教育理念、发挥馆员主观能动性等建议,以期为后续开展更有针对性的课程提供参考和借鉴。; 岳盼刘刈郑红梅; 关键词：馆员继续教育课程

医学院校高等学历继续教育课程思政探索研究: 2024年; 在新时代背景下,加强医学院校继续教育课程的思政建设对于培养德才兼备的医学人才具有至关重要的意义。本文深入分析了我国医学院校继续教育课程思政教育在完成立德树人根本任务等方面的重要作用。通过现状分析,发现医学院校继续教育课程思政体系在重视程度、教师理论素质、课程设置和教学方法等方面存在一定的不足。针对这一现状,学校应采取相应措施,如完善课程体系、采用多元化教学方法、加强师资队伍建设并建立有效的评价机制,以确保思政教育成果的可持续性。本文为我国医学院校继续教育课程思政教育改革提供了一定的理论支持和实践借鉴。期望本文能推动医学院校继续教育课程思政教育的健康发展,为我国医疗卫生事业贡献力量。; 张婷李阳; 关键词：医学院校继续教育

高等学历继续教育课程思政建设的现实困境与化解路径: 2024年; 在新时代教育强国建设进程中,思政课程和课程思政成为高校“立德树人”的两翼双轮。作为高等教育的重要组成部分和终身教育体系的关键环节,高等学历继续教育课程思政的育人成效深刻影响着教育强国的建设进程。研究高等学历继续教育课程思政的育人机制,结合高等学历继续教育外部发展环境和自身工作实践,发现主体观念不一致、客观现状复杂性及评价机制不健全是制约高等学历继续教育育人成效的三个因素。提出从思想引领和系统思维相统筹的顶层设计、传统手段和数字技术相结合的组织实施、动态监控和静态评价相印证的评价方式三个维度探索构建高等学历继续教育课程思政实践路径。; 余艺艺宋丽娜; 关键词：终身教育体系

高等学历继续教育课程体系优化研究——以沈阳航空航天大学高等学历继续教育专升本“飞行器动力工程专业”为例: 2024年; 随着高等教育普及程度不断提高,高等学历继续教育课程体系因课程特色欠缺,实用性、针对性和科学性不足等问题逐渐突出,已不能适应国家经济和社会发展的需求。本文分析了高等学历继续教育课程体系现状,以提高人才培养质量为核心、以人才发展为依据、以实用技术为依托,结合沈阳航空航天大学高等学历继续教育专升本“飞行器动力工程专业”,梳理了人才培养与课程设置的逻辑关系,重构了专业课程教学内容,强化了课程对专业人才培养的支撑,从而优化了专业课程体系,实现了与全日制教育同校同质。有力支撑了专业人才培养目标,对其它专业具有一定的指导和示范作用。; 徐志晖赵东方张猛; 关键词：专业课程体系

数字时代教师继续教育课程开发研究——基于美国莫兰大学教师继续教育项目的思考: 2024年; 作为完全线上教育机构,莫兰大学面向全美K-12教师开展教师继续教育。在课程设置上,莫兰大学根据调研结果设置了时长不等、内容不同的继续教育单元。在课程实施上,指导教师、授课教师与学员的互动贯穿始终,主要体现在准备、展开和延伸三个阶段。在课程评价上,莫兰大学的教师继续教育项目既包括学员学习效果的评价,又包括对课程设置、课程实施的评价。对我国的教师线上继续教育实施机构来说,科学开展数字时代的教师继续教育,可以充分借鉴莫兰大学教师继续教育项目的做法,在线上调研的基础上设置教师继续教育课程,在少教多学理念的指导下实施教师继续教育课程,根据柯氏评估模型完善教师继续课程评价系统。; 穆桐李萧阳杨公安; 关键词：教师继续教育虚拟课堂

中国石油大学(华东):探索继续教育课程思政建设的新范式: 2024年; 中国石油大学(华东)继续教育充分发挥学科特色与资源优势,立足继续教育办学特点,将石油精神、石大精神全面融入教育教学全过程,深入开展课程思政理论研究与创新实践,全力答好“教育强国,石大继教何为”的时代问卷。; 刘润; 关键词：继续教育课程建设

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