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校园欺负行为与教师干预策略: 2021年; 校园欺负行为是在校园环境中发生的一种特殊攻击行为,指力量相对较强者对较弱者有意实施攻击并造成对方生理或心理痛苦的行为。研究发现,教师的态度及处理方式会直接影响校园欺负行为的发生率。因此,可以从教师干预层面提出干预策略:一是建立反欺负行为支持团队,二是加强对学生的思想教育,三是分角色介入心理干预技术,四是家校共建和谐育人环境。; 曹薇; 关键词：校园欺负行为教师干预

公安院校学生既往校园欺负行为与心理韧性的相关研究被引量：1: 2020年; 通过采用分层随机取样的方法,选取《心理韧性量表》及《儿童欺负行为问卷》对518名公安院校大学生进行问卷调查分析,研究公安院校大学生既往校园欺负行为与心理韧性的相关性,能够得出以下结论:心理韧性总分及各维度分值在专业类别和性别上差异显著,在独生子女和年级上无明显差异;卷入即往校园欺负行为的公安院校学生达到33.4%,其中言语欺负最为常见,女性的既往校园欺负行为显著低于男性;对两者的相关研究中,卷入和未卷入者在心理韧性上差异显著,其中卷入校园欺负行为中的受欺负者差异最明显。; 段水莲彭闪; 关键词：公安院校学生心理韧性

高中生性取向与校园欺负行为关系被引量：4: 2020年; 目的了解高中生性取向与校园欺负行为的关联性。方法于2018年4—7月,在湖南省采用多阶段分层整群抽样方法,采用自编问卷调查4 015名高中生的性取向和校园欺负行为发生情况,并分析其关联性。结果 4 015名高中生中,异性恋、双性恋、同性恋、性取向不确定者分别占比78.9%、3.7%、2.0%和15.4%;遭受和实施校园欺负行为的发生率分别为13.0%和5.0%,且不同性取向的高中生遭受和实施校园欺负行为发生率差异有统计学意义。回归分析结果表明,相对于异性恋者,双性恋(OR=1.650,95%CI=1.012~2.692)、同性恋(OR=1.799,95%CI=1.010~3.202)和性取向不确定者(OR=1.438,95%CI=1.106~1.869)遭受校园欺负行为的风险均增加;同性恋(OR=4.284,95%CI=2.319~7.914)实施校园欺负行为的风险增加。结论高中生性取向与校园欺负行为之间存在关联,且同性恋倾向者是遭受和实施校园欺负行为的高危人群。; 刘小群彭畅黄云香杨孟思文利辉邱小艳王铮; 关键词：同性恋校园欺负

校园欺负行为影响因素及干预对策分析: 2019年; 校园欺负行为对于中小学生的发展极为不利。文章对现有的关于中小学欺负行为的文献进行了分析,从家庭、学校、学生个体三个方面分析欺负行为的影响因素,并从干预的阶段、内容、方法、效果评估等方面对现有校园欺负行为的干预研究进行整合,以期为将来的欺负行为干预提供借鉴。; 章思琪孟红; 关键词：校园欺负行为影响因素干预对策

浅析中小学校园欺负行为的特点及对策: 2019年; 中小学校园欺负行为时有发生,社会、教育主管部门、学校等也不断重视,且从不同角度提出相关对策。结合中小学校园实际访谈调研,分析校园欺负行为的定义、分类、特点、危害性及影响因素,并提出相关对策,为社会、家庭、学校等对校园欺负行为的管理提供针对性建议。; 刘国庆刘传星; 关键词：校园欺负行为

中小学校园欺负行为的原因机制及干预措施: 2019年; 校园欺负现象是当前中小学中常见的一种不良现象,它对青少年的心理、生理都将造成很大程度的伤害,甚至会形成巨大的心理阴影.本文将从中小学校园欺负行为的概念、现状、原因机制、对策、心理干预等方面入手,以期为促进青少年健康成长提供积极的借鉴意义.; 袁梦; 关键词：欺负行为校园欺负干预

父母心理控制与小学生的校园欺负行为:敌意归因和冷酷无情的中介作用: 父母心理控制(psychologicalcontrol)指父母在教养过程中企图通过控制子女的情绪,情感,思维,以及亲子之间的关系从而控制其行为,包括引发内疚感、收回关爱以及权力专断等。已有研究揭示了父母心理控制与儿童青少...; 张洁杨逸群陈亮张文新; 关键词：欺负行为小学生; 文献传递

山西省中学校园欺负行为现状及影响因素调查被引量：9: 2018年; 目的了解山西省中学生校园欺负行为现状及其影响因素,为校园欺负行为干预提供参考依据。方法于2014—2015年采用多阶段分层整群抽样方法,抽取山西省9 905名中学生进行匿名问卷调查。结果 9 905名中学生中,过去30 d卷入欺负行为、欺负、被欺负、欺负–被欺负行为的流行率分别为8.8%、4.2%、6.8%和2.3%,卷入欺负行为流行率在不同性别、学校类别、目前在家和谁一起居住、家庭经济状况、父母婚姻状况、学习压力及负担、不上学的社会朋友数、和同学及老师的关系、当前是否饮酒、是否有儿童期虐待(情感、躯体及性虐待)之间差异均有统计学意义(均P<0.001)。多因素logistic回归分析显示,男生(OR=1.983,95%CI=1.683~2.336)、初中生(OR=2.168,95%CI=1.671~2.813)、拥有社会上的朋友数≥3个(OR=1.435,95%CI=1.170~1.759),和同学及老师的关系差(OR=5.466,95%CI=2.538~11.770;OR=2.624,95%CI=1.654~4.162)、目前在家和母亲一起居住(OR=1.369,95%CI=1.004~1.867)、父母偶尔吵架(OR=1.301,95%CI=1.100~1.539)、当前饮酒(OR=1.787,95%CI=1.453~2.197),儿童期情感、躯体和性虐待(OR=2.333,95%CI=1.899~2.865;OR=2.389,95%CI=1.760~3.243;OR=3.857,95%CI=3.159~4.709)经历均是中学生卷入校园欺负的危险因素,家庭经济状况较好(OR=0.648,95%CI=0.437~0.961)和学习压力没有–较小(OR=0.677,95%CI=0.526~0.872)是中学生卷入校园欺负的保护因素。结论山西省中学生校园欺负行为发生较为普遍,应从个人、学校及家庭等多个层面应对校园欺负行为。; 毋瑞朋卢次勇李鹏声郭蓝黄业恩; 关键词：中学生校园欺负影响因素

初中生校园欺负行为调查研究: 2017年; 以张文新等修订的Olweus儿童欺负问卷初中版为测查工具,对244名初中生进行抽样调查,了解初中生校园欺负行为发生的频率、类型、方式和特点等。结合调查结果提出相关预防建议:系统化构建学校有效预防机制;多元化构建校园防欺负课程;生动化开展宣传教育活动;立体化加强学生个体辅导。; 廖夏俊黄玉华; 关键词：初中生校园欺负行为

校园欺负行为，这些原因和干预方法您知道吗？: 2017年; 近些年,校园欺负案件频频见诸报端,校园欺负现象成为整个社会关注的热点话题。本文通过对校园欺负行为的分析,帮助广大教育工作者了解青少年欺负行为背后的影响因素,对广大学校、教师有的放矢地采取措施遏制校园欺负行为有积极的借鉴作用。一、校园欺负行为的影响因素分析(一)学生的人格特点影响欺负行为的发生无论是欺负者还是受欺负者,他们在人格上都呈现出一些比较明显的特点。Olweus将受欺者分为被动型受欺负者和攻击型受欺负者。被动型受欺负者自我认同感比较低,性格内向,自尊心较脆弱,对外界的刺激往往比较敏感;攻击型受欺负者在人格特质上往往过度活跃,他们性情暴躁、易激动,喜欢挖苦别人。; 刘思硕; 关键词：校园欺负行为受欺负者人格特点自我认同感社会关注

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