搜索到275篇“ 有理数加法“的相关文章
- 素材性课程资源选择的内在张力:教师主导与学生主体——以有理数加法法则的教学情境选择为例
- 2024年
- 素材性课程资源是课程的直接来源,也是课堂教学中发挥学生主观能动性的重要影响因素.以教学中的问题情境选择为切入点,调查171名初中生与78名新手数学教师对有理数加法法则教学问题情境的倾向性,结果发现:一方面,新手教师重视学生的认知,师生对电梯情境、金钱情境和得分情境的态度相似;另一方面,由于新手教师忽视问题情境和数学知识之间的联系,忽略学生的情感体验,师生对电荷情境、数轴情境和温度情境的倾向差异显著.有理数加法法则教学问题情境从素材中来,它是课程资源的一部分,这一课程资源选择的师生差异体现了教师主导与学生主体之间的矛盾和张力.但同时,这种张力也实为改进课程教学的不竭动力和助力新时代教师专业发展的推力.
- 谢思成陈冏何煜煊谢圣英
- 关键词：课程资源教师主导有理数问题情境
- 有理数加法学习的认知模拟研究被引量：1
- 2023年
- 在有理数加法运算中,正、负两数相加且结果为负的情形是学生学习的难点.研究应用认知模拟方法探索有理数加法的盈亏模型和绝对值模型的认知过程及其差异,结果表明:当工作记忆能力较弱,表征用时较长时,运用绝对值模型计算有理数加法的用时超过盈亏模型.两模型的差异源于问题表征的次数、问题和知识的表征形式以及对前备知识的熟练程度3个方面.盈亏模型基于熟悉的现实背景,问题及知识表征的次数少、形式简单,减轻了学习的认知负荷.建议学生在初学阶段直接利用盈亏模型进行有理数加法运算,在理解的基础上逐步总结运算规律.
- 崔硕崔丽红连四清
- 关键词：ACT-R有理数加法
- 一堂优质课带给我们的启示——以“有理数加法法则”为例
- 2022年
- 课堂教学的价值取向是什么?课堂教学的核心任务是什么?“好课”的基本特征是怎样的?笔者将结合一堂获省一等奖的优质课来谈谈有关的观点.不妥之处,敬请批评指正.1案例呈现1.1课题和内容本节课的课题是有理数加法法则.具体内容是同号两数相加、异号两数相加和一个数与零相加的法则.
- 唐海川
- 关键词：课堂教学优质课好课
- 应用题审题三部曲——以一道有理数加法应用题为例
- 2022年
- 题目小亮用50元钱购买了10支钢笔,准备以一定的价格出售.如果每支钢笔以6元的价格为标准,超出的部分记为正数,不足的部分记为负数,记录如下:0.5,0.7,-1,-1.5,0.8,1,-1.5,-2.1,0.9,0.9.(1)这10支钢笔中售价最高的和售价最低的各是多少元?(2)当小亮卖完钢笔后是盈利了,还是亏本了?分析:这是一道与正负数意义有关的问题,是学生在学习了有理数加法后呈现的一道例题.由于本题处于人教版教材七年级上学期的第一单元中,是学生进入第三学段后接触到的第一类通过数学运算解决的应用题,因而,我们可以把此题的探索作为发展学生应用题审题能力的开端,引导学生经历条件分析、思路探索和模型建构的全过程,并从最初就形成审题的基本套路,为后面解决更复杂的应用问题夯实基础.基于这种想法,笔者建议按照如下步骤进行审题教学.
- 骆建华
- 关键词：有理数加法人教版教材第三学段应用题审题能力
- “有理数加法”教学设计与反思
- 2021年
- 以"有理数加法"为例,立足生活实际,通过探究活动,引导学生总结归纳有理数加法法则,同时,在设计中,渗透分类讨论、数学结合等数学思想,培养学生直观想象、数学抽象、数学运算等核心素养.
- 李中阳
- 关键词：有理数教学设计
- 有理数加法教学:小步慢走好处多
- 2021年
- 在人教版教材中,“1.3.1有理数的加法”共安排了两课时的教学内容,主要包括有理数加法法则的归纳,加法法则的运用,加法运算律的数域迁移,有理数加法的实际应用等.两课时中涉及的都是重量级内容.如果教学中追求快速,务必导致学生“吃夹生饭”,对后面的数的运算、式的运算及图形的运算学习十分不利.笔者认为,“131有理数的加法”教学宜小步慢走,必要时可以增加一课时。
- 石峰
- 关键词：有理数加法人教版教材夹生饭重量级
- 有理数加法法则教学的调查研究及教学启示
- 2021年
- “有理数的加法”是整个初中阶段代数的基础,对后续代数式、函数等知识的学习有着重要的影响.为提升初中生有理数加法法则的正确使用率,笔者利用自编的调查问卷对七年级学生进行了“学前调查”和“学后调查”,得到了如下教学启示:构建背景支架,明晰法则的来龙去脉;构建直观支架,理解法则的数学本质;构建情感支架,体悟法则的通解通法;构建迁移支架,挖掘法则的应用延伸.
- 孙凯仲博文
- 关键词：有理数加法教学启示
- “有理数加法法则”的“三次”教学
- 2020年
- 课堂教学需要不断反思、总结和创新,在每一次反思中进步,在每一次总结中顿悟,在一次次创新中提升。
- 安晓辉
- 关键词：有理数教学
- 算理走向算法的学习路径探析——以有理数加法学习路径的完善为例
- 2020年
- 采用行动研究法,探查从算理走向算法的学习路径。教师在甲班按照学习路径A开展教学;通过课后研讨,重新设计学习路径B,并在乙班实施教学;对比两节课的教学效果,最终得到优化的学习路径C:以“理解算理、探索法则”为第一要务,以“实现算理多种表征的转化”为第二要务;借助“抵消”为感性直觉,从现实表征出发,到符号表征,进而总结有理数加法的法则“符号看大的;同号加,异号减”,实现算理到法则的水到渠成与内在统一。
- 巩子坤王莉莉周心怡赵雨晴
- 关键词：有理数加法
- 重视运算法则教学,渗透数学研究方法——从“有理数加法”(第1课时)教学说起
- 2020年
- 从小学到初中,数系扩充,每扩充一次,我们面对新的数系,会先学习一些相关概念,然后就是在新数系下如何进行运算,数的运算靠的是“两条脚”向前走,即探究、归纳运算法则,灵活运用运算律简化运算.可见,数的运算法则的教学研究值得我们关注.本文将从有理数加法运算的教学说起,兼谈笔者对运算法则教学的思考,以及如何通过运算法则教学,向学生渗透数学研究方法.
- 孙平利王晨霞
- 关键词：有理数加法数系运算律
相关作者
- 彭坤
- 作品数：3被引量：7H指数：1
- 供职机构：沈阳师范大学教师专业发展学院
- 研究主题：有理数加法 2012年中考 命题趋势 数学试题 试题分析
- 景敏
- 作品数：32被引量：99H指数：6
- 供职机构：沈阳师范大学
- 研究主题：教学设计 初中数学 中考数学试题 中考试题 数学复习课
- 夏波
- 作品数：3被引量：0H指数：0
- 供职机构：江苏省淮阴中学
- 研究主题：初中数学教学 课堂导入 有理数加法 初中数学例题教学 初中数学
- 包莉莉
- 作品数：5被引量：2H指数：1
- 供职机构：青海师范大学人文学院
- 研究主题：历史教学 高中历史课堂教学 高中历史 课堂提问 课堂教学提问
- 巩子坤
- 作品数：202被引量：635H指数：13
- 供职机构：杭州师范大学
- 研究主题：算理 一致性 儿童 小学数学 课程目标
