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继承与发展:义务教育数学课程 目标 的内涵演变 2022年 数学课程 目标 是数学课程 育人价值的集中体现.我国义务教育数学课程 目标 经历了从重视“双基两能”到注重“四基四能”再到以“核心素养”为导向的发展过程 ,对学生个体发展的要求也由掌握数学 知识与技能转变为理解与习得以“三会”为核心的数学 核心素养.这进一步突显了育人是数学课程 的应有之义,强调学生要学会用数学 的方式学习,也要求教师必须深刻领悟课 程 目标 的内涵演变,与时俱进,结构化统整数学 教学内容,并借助跨学科学习、项目式学习等形式,实施精准教学,促使学生学会像学科专家一样思考与解决问题.关键词：课程目标 学科育人 我国小学数学课程 目标 的百年演变研究--基于课 程 标准与教学大纲的视角 数学课程 改革已然经历了百余年的发展历程 。百余年来,我国小学数学课程 目标 作为数学课程 改革的重要内容,引领着小学数学 学科的发展经历了漫长而曲折的过程 。因此,本研究将目光聚集于1912年来我国颁布的小学...关键词：小学数学 数学课程目标 课程标准 教学大纲 义务教育数学课程 目标 的变化及其教学启示 2022年 数学课程 标准(2022年版)》和《义务教育数学课程 标准(2011年版)》,梳理2022年版义务教育数学课程 的总目标 与学段目标 的一些变化,进而分析和反思这些变化,探讨新课 标背景下的数学 教学策略与方法。关键词：义务教育 数学课程目标 教学启示 中国义务教育:基于核心素养的数学课程 目标 体系--孙晓天教授访谈录(三) 被引量：10 2022年 数学 教育大会(ICME-14:The 14th International Congress on Mathematical Education)上,中央民族大学的孙晓天教授做了题为《中国义务教育:基于核心素养的数学课程 目标 体系》的报告,本刊记者邢佳立(以下简称“邢”)就此话题对孙晓天教授(以下简称“孙”)进行了采访。该访谈的相关内容已刊发在本刊2021年第11期、2022年第1-2期上,本期刊登的访谈内容是前两期访谈内容的延续。关键词：数学课程目标 义务教育 访谈内容 中国义务教育:基于核心素养的数学课程 目标 体系--孙晓天教授访谈录(五) 2022年 数学课程 标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课 标”)的一个重大变化,是把“三会”核心素养设定为义务教育数学课程 的统领性目标 。把“会用数学 的语言表达现实世界”作为三个核心素养之一引入数学课程 ,充分体现了这个变化的创新意义。这个意义,未来将会变得越来越明显。我刊副主编邢佳立(以下简称“邢”)围绕与“数学 语言”相关的问题对中央民族大学孙晓天(以下简称“孙”)教授进行了采访(详见我刊2022年第5期),本文是上一期访谈的延续。关键词：义务教育 数学语言 数学课程目标 中国义务教育:基于核心素养的数学课程 目标 体系--孙晓天教授访谈录(二) 被引量：7 2022年 数学 教育大会(ICME-14:The 14th International Congress on Mathematical Education)上,中央民族大学的孙晓天教授做了题为《中国义务教育:基于核心素养的数学课程 目标 体系》的报告,本刊记者邢佳立(以下简称“邢”)就此话题对孙晓天教授(以下简称“孙”)进行了采访。该访谈的部分内容已刊发在本刊2021年第11期上,本期访谈是上一期访谈内容的延续。关键词：数学课程目标 义务教育 访谈内容 核心素养理念下中、新、日小学数学课程 目标 的比较研究 2022年 课 程 目标 是构成课 程 内涵的第一要素,是在课 程 设计与开发过程 中,期望在特定阶段发展学生品德、智力、体质、素养等方面所达到的程 度[1]。课 程 内容的设计和课 程 实施都以对课 程 目标 的学习、认识及变通把握为前提[2],课 程 目标 是形成和发展学生核心素养的有效载体,决定课 程 改革与实施的具体走向[3]。当前,发展学生数学 核心素养已成为国际数学 教育改革的共同目标 。关键词：课程内涵 课程实施 小学数学课程 课程目标 数学教育改革 核心素养导向下的数学课程 目标 体系解读 被引量：4 2022年 数学课程 标准(2022年版)》的修订坚持素养立意,强化了数学课程 的育人导向。本文主要从核心素养的内涵、具体表现、"四基""四能"和"情感、态度与价值观"的内涵及其关系等方面解读核心素养导向下的数学课程 目标 体系的建构,从而为小学数学 教育工作者研读新课 标提供参考。关键词：课程标准 课程目标体系 中国义务教育:基于核心素养的数学课程 目标 体系--孙晓天教授访谈录(四) 被引量：5 2022年 数学课程 的统领性目标 ,是本轮课 标修订中的一个重大变化,“会用数学 的语言表达现实世界”是数学 核心素养之一。我们都熟悉“数学 是科学的语言”这句话,但对基础教育数学课程 而言,“数学 语言是什么”“数学 语言从哪儿来”“数学 语言有什么用”“数学 语言除了是科学的语言,还有哪些独特的教育价值,它的教育意义在哪里”等问题在以往的数学课程 中,或在教师过去积累的教学经验里,其实都还没有明确的位置。对于“为什么要把数学 语言作为核心素养”“数学 语言有哪些功能,它的具体表现是什么”等问题,一线教师也感到迷茫。本刊记者邢佳立(以下简称“邢”)围绕这些问题对中央民族大学孙晓天教授(以下简称“孙”)进行了采访。关键词：一线教师 数学语言 义务教育 数学课程 培智学校高段孤独症学生数学课程 目标 调整与实施的校本研究
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