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搜索到927篇“ 教材选择“的相关文章

学科素养导向下高中地理教材层级梳理与教学建议——以湘教版教材选择性必修2“区域发展”为例: 2024年; 地理学科核心素养是地理学科育人价值的集中体现。由于学生认知发展阶段和个体存在差异,地理学科核心素养培养呈现出层级特性。以湘教版教材选择性必修2“区域发展”为例,对高中地理教材内容进行了学科层级梳理,认为高中地理教师应“会教→活用→升华”教材,构建“知识→能力→思维”的学科层级结构体系,形成基于学习进阶理论的教材层级梳理与内容增补、基于最近发展区理论的学生主动学习与层级提升、基于深度学习理论的教科研活动与地理研学实践,以及基于SOLO分类理论的思维结构分级评价与测试等多维并举的学科层级教学模式。; 许树辉邹颖坚张细月; 关键词：高中地理教材教学建议

小学语文班主任管理中的课程设计与教材选择探究: 当前,班主任的职责不再仅限于管理学生的行为,而是扩展到对课程设计与教材选择的决策。本文以小学语文班主任为例,深入探讨了课程设计与教材选择对班级管理如何产生影响。通过观察研究与学生访谈的方式,总结了语文班主任在课程设计中要...; 崔海平; 关键词：小学语文课程设计教材选择班级管理

从创作层面来认知作品——谈新教材选择性必修中册第二单元的教学: 2024年; 教学中,最受师生关注、研究最深入的是文本。文本作为知识的载体,教师借助它传授知识,学生通过它学习知识,它的重要性无可争议。但也因为其重要,很多人的注意力也主要集中在文本上,文本成因的研究却经常被忽视。我在教授2020年统编版新教材选择性必修中册第二单元的6篇文章时,发现了这几篇文章背后的创作故事。我把这些创作故事融入课堂,发现学生们对创作故事很感兴趣。; 李群; 关键词：新教材融入课堂选择性传授知识必修教学

图画为用——清末民初师范图画教育的教材选择: 2024年; 清末民初阶段是近代中国师范图画教育的开创期,图画课程的制度化为师范图画教育的实施提供了重要的法规保障,同时也为清末民初图画师资的培养提供了重要的制度参考。与师范图画课程实施相适应的是配套教材的选择问题,在当时的时代语境下,“图画为用”是其时教材选择的主要标准。该文作者从史料出发,阶段性地梳理与分析清末民初主要的师范图画教材,剖析图画教材选择的不同向度。研究发现,图画教材的“图画为用”主要表现在课程扩容、辅助实业、培养师资三重向度之上。; 张为民; 关键词：清末民初

基于主题大概念的高中英语读思课教学设计——以高中英语新教材选择性必修第一册Unit 5 Reading and Thinking为例: 2024年; 在教育领域,有关大概念的研究可以追溯到布鲁纳对于教育过程的研究。埃里克森(1995)认为,大概念是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。威金斯、麦克泰格(1998)提出,大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或原则等,能够将多种知识有意义地联结起来。许多国家把大概念写进了课程标准。《普通高中英语课程标准》(2017年版)(以下简称《新课标》)首次使用了“大概念”一词并明确指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进学科核心素养的落实。”; 李文静吴春华; 关键词：高中英语埃里克森情景化课程内容结构教学设计

结合SOLO分类理论,设计古诗词分层作业——以新版高中语文教材选择性必修下册第一单元为例: 2024年; 20 世纪 80 年代,澳大利亚著名的心理学家、教育学家比格其(Biggs)提出了可观察学习结果的结构理论,即“Structureof theObservedLearningOutcome”, 简称为SOLO 分类理论。这一理论把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次—前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。随着新一轮课程改革的深化,高中语文古诗词作业的设计,不仅可以运用 SOLO 分类理论加以优化,还有助于更好地针对学生具体学情做出相应的作业安排,从而使学生能在分层作业设计中,认识自己思维层级的同时,找到努力学好古诗词的方向。笔者试图立足于 SOLO 分层理论,通过将新《课标》中语文学科核心素养(语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解)与分层作业设计及应用相结合,以新版高中语文教材选择性必修下册第一单元的古诗词为例,对高中古诗词分层作业设计与应用进行论述。; 叶启秀; 关键词：高中语文 SOLO分类理论

基于大概念的革命传统作品结构化教学——以统编高中语文教材选择性必修上册第一单元教学设计为例: 2024年; 在落实语文学科核心素养和立德树人方面,革命传统作品的地位是无法被替代的。为助力学生更好地把握中国革命历程的整体性与阶段性,加深对革命文化的认识和理解,文章以统编高中语文教材选择性必修上册第一单元的教学设计为例,论述可从“基于课标、教材,提炼大概念”“依据基本问题,明确单元目标”“把握文本特点,整合教学内容”“围绕核心任务,优化活动设计”“‘教—学—评’一体化,检测学习效果”等方面入手,发挥大概念的聚合功能,充分挖掘革命传统作品的教学价值。; 赖炜曾佳; 关键词：结构化教学

基于问题解决的学生数学计算思维培养策略——以人教A版高中数学教材选择性必修第一册“直线与圆的位置关系”为例: 2024年; 计算思维是明确问题及其解决方案的思维方式。计算思维与数学领域的密切关联为计算思维融入数学课堂提供了可能。教师应以数学问题为中心,设计指向计算思维培养的高中数学课堂教学流程,通过问题发现、问题分析、问题解决、方法反思与方法总结五个环节,强调抽象、分解、算法、评价与概括五个思维过程,进而落实计算思维的培养。; 刘宁晖朱哲; 关键词：计算思维高中数学

品读古代散文语言的“三美”——以统编教材选择性必修下册第三单元为例: 2024年; “言之无文,行而不远。”我们诵读文学佳作,常常会因为语言的魅力而赞叹作者妙笔生花。中国古代散文,借助语言这一载体,充分展现了其文学魅力。学习统编教材选择性必修下册第三单元时,通过对散文语言的品评和研读,我们能真切感受到《陈情表》中李密的孝与忠,深入体会归有光《项脊轩志》里的情与志,听到王羲之在兰亭对生死的悲喜嗟叹,理解陶渊明修篱种菊的归隐之乐,读出柳宗元借郭橐驼说出改革弊政之思,钦佩苏轼夜泊绝壁之下的求真祛伪。; 周勤丰; 关键词：散文语言《项脊轩志》《陈情表》统编教材中国古代散文文学魅力

“教学评一体化”的诗歌大单元教学设计——以统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元为例被引量：1: 2024年; 新课标倡导高中语文教学践行“教学评一体化”原则,构建先学后教、以评导教、以评促学的教育氛围。尤其是在推进群文教学设计的大单元教学时,更要做到目标明确、支架得当、过程合理、评价有效。这就要兼顾学前、学中和学后的导学、管理和评价,做到“教学评一体化”整体设计。; 柏广林; 关键词：高中语文诗歌大单元教学

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