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新时代高校思想政治理论课教师教学质量提升路径: 2025年; 提升高校思政课教师教学质量,是新时代新征程实现高校思政课内涵式发展的必然要求。受评价导向、职业情怀、专业培训等因素影响,当前高校思政课教师综合素养和教学质量仍有待提升。加强教学专业能力培训,建立多维度评价考核体系,提升师资队伍职业素养,已成为新时代背景下提升高校思政课教师教学质量的重要路径选择。; 陈娱王卫兵; 关键词：思想政治理论课教师教学质量教师素养

高校体育教师教学质量的同化与对比研究——基于社会比较理论: 2025年; 基于社会比较理论,以职业表层相似性和资源感知为中介变量,构建双元中介路径模型,探讨高校体育教师间同化和对比作用对教学质量的双重影响。通过方便抽样法对全国318名高校体育教师进行线上和线下问卷调查,采用系数乘积法并应用偏差校正的参数蒙特卡罗拔靴法(Monte Carlo bootstrapping)对模型的中介作用进行估计。研究结果:(1)高校体育教师社会比较对教学质量的同化作用Z=2.780,95%CI[0.05,0.216],p<0.001,f=0.815;(2)高校体育教师社会比较对教学质量的对比作用Z=-3.870,95%CI[-0.140,-0.051],p<0.001,f=0.132。结论:(1)高校体育教师之间在同化作用下会通过职业抱负表层相似性和资源收益感知提升教学质量;(2)高校体育教师之间在对比作用下会通过职业倦怠表层相似性和资源威胁感知降低教学质量。; 李阳金迪苏荣海; 关键词：高校体育教师社会比较教学质量

高校教师教学质量评价存在的问题与对策研究: 2025年; 各高校不断加强高校教师教学质量评价工作,将教学评价与学校的质量文化建设相结合,更加重视课堂教学过程与学生学习效果。但在实践过程中,高校教师教学质量评价工作仍存在不足之处,主要表现在评价目的偏离、评价主体僵化、评价标准不够科学、评价方式比较落后。针对这些问题,教学质量评价应该创新评价观念,强化评价主体地位,优化评价指标体系,建立完善的评价管理机制,推动高校教师建设朝着专业化、规范化方向发展,为社会培养更多高素质的人才。; 陈锋张献春; 关键词：高校教师教学质量

多元数据驱动下高校教师教学质量评价方法: 2025年; 高校教师教学质量评价逐渐呈现出评价主体从一元向多元、评价信息从刚性向柔性、评价过程从公平向公正的演进趋势。为顺应时代发展趋势,首先基于现有研究文献以及高校教学实际,构建了高校教师教学质量评价指标体系;然后结合学生、教师、督导三类主体可能给出具有不确定性评价信息的客观现实,应用基本概率分配函数原理提出了多元评价信息柔性提取方法;在此基础上,遵循目标导向、相似性等原则并基于广义证据融合规则,构建了权重和可靠系数双参数确定方法以及评价信息综合集成方法;最后通过案例模拟分析演示了高校教师教学质量评价的全部过程,验证了所提出理论方法的应用可行性。; 杜元伟毛静傅正强; 关键词：多元数据高校教师教学质量证据理论

高校教师教学质量评价工作困境与改进策略研究: 2025年; 教师教学质量评价是高等教育质量保障体系的重要组成部分,对提升高校教育教学水平和人才培养质量具有重要意义。但当前部分高校在开展教师教学质量评价工作时存在理念导向偏差、工作流程不畅、结果应用单一等现实问题和困境,掣肘了质量评价工作效能的发挥。因此,应以先进评价理念为指导,推动评教工作进行结构性变革;以教育数字化转型为支撑,对评价全流程进行优化升级;以评价结果全方位应用为导向,切实发挥质量评价指挥棒作用。; 孙子大段海鹏孙青辉张宇弛; 关键词：高校教师教学质量评价教育数字化

一种高校教师教学质量综合评价方法: 本发明公开一种高校教师教学质量综合评价方法，其步骤包含：构建高校课堂教学质量指标体系，并通过机器视觉的方式获取高校课堂教学质量指标体系数据；对高校课堂教学质量指标体系数据进行标准化处理，根据标准化后数据获取两个证据间距离...; 江军张方伟袁小凡丁璐李俊博李静媛

新时代高校教师教学质量评价体系研究被引量：1: 2024年; 进入新时代,全社会对高等教育质量提出了更高要求,其中教育评价改革是重要的热点问题。聚焦高校教师教学质量评价体系建构问题,采用德尔菲法初步拟制质量评价指标,面向河北省部分高校进行问卷调查,根据调查结果进行数据分析,进一步优化评价指标。采用层次分析法对8个一级指标和41个二级指标进行分析,合理确定各评价指标的权重,从而构建了较为科学合理的高校教师教学质量评价体系。从具体指标的定量分析、横向分析、纵向分析等3个视角给出评价体系的应用场景,以期对高校教师教学质量评价工作提供有益借鉴。; 孙青辉孙子大陈千郭名扬; 关键词：教育评价教学质量评价指标

OBE理念下改进高校教师教学质量评价的研究被引量：4: 2024年; 教师教学质量评价是我国高校教学质量管理的重要手段,对切实提高教师教学能力和全面提升人才培养质量具有重要意义。文章在详细阐述教师教学质量评价价值取向、主体参与、指标设计和实施过程四个方面普遍性问题的基础上,基于OBE理念提出改进教师教学质量评价的四个建议:树立正确的评教价值取向;推动多元的评教主体参与;构建完善的评教指标;实施严谨的评教过程。; 唐若如; 关键词：工程教育专业认证教师教学质量评价

职业院校教师教学质量评价数字化改革的实施路径: 2024年; 教学质量是学校办学的核心命脉。一所学校的声誉、发展乃至未来走向,在很大程度上都取决于教学质量的高低。对教师进行教学质量评价,作为学校教学管理的重要组成部分,其意义重大。它不仅对教师的教学工作起着精准的评判作用,能够让教师清晰地认识到自己教学中的优势与不足,更具有深远的导向意义,引导教师不断改进教学方法、提升教学水平,促使整个教学团队朝着更高质量的方向迈进,为学生的成长和学校的长远发展奠定坚实基础。当前,职业院校教师教学质量评价还存在评价维度单一、评价主体不全、评价指标不科学、评价手段落后等问题。在推进教育数字化战略行动的大背景下,将教师教学质量评价的评价维度、评价指标、评价方式和评价结果进行数字化转型,开展科学的教师教学质量评价,对激发教师教学积极性、推动职业院校加强教学管理、提升职业院校的教学质量与教师专业发展水平以及实现职业教育的高质量发展具有重大意义。; 席艳艳; 关键词：教师教学质量评价数字化

基于发展性评价理念的继续教育教师教学质量评价: 2024年; 随着教育评价改革的深入,发展性评价理念逐渐成为提升教学质量、促进教师专业成长的关键。本文以中国劳动关系学院劳模本科班为例,研究该班的实际教学情况,分析了目前教师教学质量评价存在的主要问题,包括评价主体单一、评价内容片面、评价方式简单和反馈形式化等方面的不足,并在此基础上,提出了构建基于发展性评价理念的多元化评价主体、完善的评价内容体系、创新的评价方式和系统化反馈机制的教学质量评价体系。; 徐军委; 关键词：继续教育发展性评价理念教学质量评价

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