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为教师学习研究注入新活力——评《教师工作坊中教师学习投入研究》: 2025年; 教师学习是教师专业发展的保障,有效的教师学习是学生学业绩效提升和学校教育质量提高的主要途径。当前,在国家大力推进新时代教师队伍建设之际,教师学习与发展受到前所未有的高度重视。中小学教师要做新时代的优秀教师,成为政治素质过硬、业务能力精湛。; 熊丹妮; 关键词：教师教育教师学习

深度学习视域下教师学习方式的转变研究: 2025年; 对学生深度学习的关注催生教师学习也应该走向深度,教师深度学习不仅是教师学习的一种方式,也是教师学习的理念和必备能力。但当前教师学习面临着内生动力缺失、主体性失落、学习层次浅表化等挑战,因此需要构建教师内生动力激活机制以唤醒专业自觉、以共同体重塑教师学习生态促进教师主体回归、重构学习范式帮助教师从知识表层转向实践性认知迭代,以此实现教师的深度学习。; 胡文静; 关键词：教师学习共同体

构建城乡幼儿教师学习共同体连通教师成长之路: 2025年; 城乡学前教育的优质均衡发展已经成为学前教育发展的重要目标,城乡幼儿教师学习共同体建设是当下促进教师专业发展的有效途径。本文通过对城乡幼儿教师学习共同体建设路径和策略的研究,为西宁市学前教育理论研究提供依据,为进一步推动城乡幼儿教师的专业发展提供途径和方法。; 祁永波; 关键词：城乡幼儿园教师学习共同体

基于德尔菲法的教师学习科学素养框架构建研究: 2025年; 当前,学习科学正成为智能时代教育变革的关键,教师学习科学素养对教育教学与教师专业发展的重要性也愈加突显,亟需统一的概念界定和稳定的共识框架。为此,文章在国内外已有资料的基础上,初步构建了教师学习科学素养框架,并开展了三轮德尔菲法调查征询专家意见。根据专家意见,文章对框架维度进行了增补、删减和调整,最终得到的教师学习科学素养框架包括4个一级维度、13个二级维度和35个三级维度,其中一级维度包括学习科学意识、学习科学知识、学习科学技能、自我应用与发展。经验证,教师学习科学素养框架各维度具有良好的结构效度,可以应用到未来的教师培养体系构建、课程开发和评价指标建设中,为教师专业发展提供学习科学领域的参考框架。; 刘誉张鹏尚俊杰; 关键词：教师专业发展德尔菲法

基于教师学习共同体的校本研训深度实践研究: 2025年; 在新时代教育改革发展中,教师作为教育的中坚力量,其专业成长与发展显得尤为重要。通过深入探讨基于教师学习共同体的校本研训实践,构建学科研训共同体、备课小组共同体、课题项目共同体、青蓝结对共同体、名师帮带共同体、城乡结对共同体等多种形式,有利于促进教师间的交流与合作,提升教师的专业素养与教学能力。; 何家荣黄翠琳; 关键词：学习共同体校本研训科学规划项目式学习

成熟型教师学习动力的影响因素分析:基于系统动力学的视角: 2025年; 高素质专业化教师队伍是建设教育强国的重要基石。高素质专业化教师队伍离不开教师持续学习。然而,如何激发并促进成熟型教师的再学习是教师专业化队伍建设的难点。回顾有关教师学习动机的已有研究发现,社会建构理论、动机理论、自我决定理论、成人学习理论以及教师专业发展理论等是解释影响教师学习动力的主要理论模型。整合这些已有解释模型,基于个体特质、社会关系、社会环境与教师学习动力的互动关系建立分析框架,对7名成熟型教师的学习动力进行深度访谈,系统分析了影响成熟型教师学习动力的因素。研究得出结论:满足不同性别教师的成长需求,在变革和资源支持中增强教师效能感与成就感,以及转变教师的教学理念与学习观念,能够提升教师的学习动力;同伴的支持、引领与督促是成熟型教师学习动力的重要因素;为了学生的成长、满足学生的学习需求、受到学生鼓励与认可是成熟型教师学习的核心动力;家长期望与家长素质是成熟型教师学习的间接动力;孩子的成长是成熟型教师专业学习的推动力;职称评审是成熟型教师学习的显性动力;国家教育改革、“可见”的校长领导力、强大的专业平台、优质的教育资源,以及具有针对性的学习活动等这些能够调动学习氛围的因素都可以促进成熟型教师的学习。此外,由社会环境和个体相互作用带来的“面子”问题和“礼让”文化是制约成熟型教师学习动力的隐性因素。; 孙彩霞靳玉乐; 关键词：学习动力教师队伍建设教育强国系统动力学

深度学习视域下教师学习力提升路径研究: 2025年; 深度学习在教师学习力提升中至关重要,能够促进教师对知识的深度理解与结构更新,强化其在教学、科研中的系统性规划与前瞻性思考。通过强化教师的教学创新和批判性思维,深度学习能够激发教师的创新意识与能力,并促进其对知识的鉴别与反思。通过提升个人认知、自我效能、情感态度,以及优化学校环境与政策支持等对策,学校为教师提供了持续深度学习与自我发展的高效平台,从而为其注入了强大的发展动力。; 朱守金; 关键词：自我效能情感态度

“加速”社会中,教师学习力如何提升?——基于社会时间理论的分析视角: 2025年; 学习力,顾名思义,即为学习的能力。诸多研究借鉴《Leaning Powerin Practice:A Guide for teacher》一书中的观点,将学习力细分为七个维度:变化和学习、意义建构、关键好奇心、创造性、学习互惠、策略意识、顺应力。基于教师的学习特质,有学者将教师的学习力分为四个层面:教师学习基础力,涵盖学习动力、学习毅力、学习需求的识别力等;教师学习接纳力,包含学习关系的互惠力、学习行为的理解力、学习内容的吸纳力等;教师学习探究力,涉及教学探究力、教育研究力等;教师学习转化力,囊括教育经验的“捕捉力”、教育经验的反思力、教育经验的迁移力等。~([1]); 姚文晗; 关键词：学习毅力学习动力理解力

“合法的边缘性参与”:实习教师学习的新路径: 2025年; 实习教师如何在实习实践中达到学习效果的最优化,对实习教师个体的专业发展有着重要的意义,也是职前教师培养中备受关注的研究课题。基于人类学中“合法的边缘性参与”理论,分析实习教师实习过程中面临的实践教学、班级管理、学校社会系统适应方面的困境和问题,提出实习教师学习的新路径。实习教师应转变边缘参与观念、积极主动参与行动,学校可以建立实习实践共同体,以此帮助实习教师克服学习困境,提高学习实效。; 肖可星宋亮; 关键词：实习教师

城乡教师学习共同体有效沟通机制的创建与实施: 2025年; 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中指出“均衡发展是义务教育的战略性任务。加快缩小城乡差距,建立城乡一体化义务教育发展机制。”义务教育均衡发展的关键是资源配置,核心是教师资源。提高广大中小学教师特别是偏远地区教师的教育教学能力是缩小校际差距、促进城乡教育均衡发展的内在要求。; 董超张红梅; 关键词：学习共同体城乡教师

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