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心内科 教学 中PBL联合CBL教学 模式的应用效果2025年 心内科 教学 中PBL联合CBL教学 模式的应用效果。方法 从2023年1月-2023年1月本院心内科 实习生中选取40名开展研究,随机信封法完成分组,分为传统组(n=20,常规教学 模式)及联合组(n=20,PBL联合CBL教学 模式)。学习4周后,对比两组教学 效果、考核成绩及实习生对教学 模式评价。结果 学习4周后,相比于传统组,联合组学生教学 效果指标(课堂参与度,自主学习能力,寻找、分析、解决问题能力,沟通意识)评分较高,考核成绩(专业知识、实操技能、病历书写、病情分析)评分较高,实习生对教学 模式满意度较高(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学 模式应用于心内科 临床教学 中,可保证教学 效果,提高学生学习成绩及综合素养,教学 模式得到学生认可,具有显著应用优势。关键词：心内科 临床带教 问题教学法 以胜任力为导向模拟医学教育联合CBL课程体系在心内科 教学 中的应用 2025年 内科 教育教学 中的应用价值并构建一套适合国内医疗环境现状的心内科 优秀人才培养体系。方法 选取2024年9月至2024年12月长治医学院在校大四实习期临床医学系学生100名作为研究对象,按照随机数字表法分为研究组与对照组,各50名,进行为期3月的教学 实践,对照组采用常规临床医学系课程培养体系,新体系组采用模拟医学教育结合CBL课程体系,比较两组学生的教学 效果。结果 3月教学 实践课程结束后,新体系组的理论课程成绩、学生问卷调查结果、综合实践能力评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 基于胜任力导向基础下,采用模拟医学教育联合CBL课程体系能够将基础知识与临床实践良好的结合起来,显著提升心血管内科 学生的教学 质量,并全方位提升学生的综合素质。关键词：胜任力 医学模拟教育 PBL-CBL融合心脏3D模型对心内科 教学 效果及实习医生临床思维能力的影响 2025年 心内科 教学 效果及实习医生临床思维能力的影响。方法 选取徐州医科大学附属徐州市立医院心血管内科 于2023年9月-2024年9月期间的临床实习医生66名,依据教学 方式的不同分为常规组33名、研究组33名,分别采用常规传统教学 法、PBL-CBL融合心脏3D模型教学 法。对比2组的教学 质量(教学 内容、教师素质、教学 方法、教学 管理),以及2组实习医生的考评成绩(理论知识、临床实践、综合能力、学习态度)、临床思维能力(循证性、评判性、系统性)、临床决策能力(问诊、诊断、治疗、康复、预防)、考核等级(优异、良好、及格、待及格)。结果 研究组教学 质量中的教学 内容、教师素质、教学 方法、教学 管理得分均高于常规组,P<0.05。研究组考评成绩中理论知识、临床实践、综合能力、学习态度的得分均高于常规组,P<0.05。研究组临床思维能力中循证性、评判性、系统性的得分均高于常规组,P<0.05。研究组临床决策能力中问诊、诊断、治疗、康复、预防的得分均高于常规组,P<0.05。研究组考核等级的优良率(90.91%)高于常规组(72.73%),P<0.05。结论 PBL-CBL融合心脏3D模型在心内科 教学 中的效果显著,可提高教学 质量,提升实习医生的考评成绩、临床思维能力、临床决策能力、考核等级,值得推行。关键词：教学效果 实习医生 翻转课堂联合CBL教学 法在心内科 教学 中的应用 2024年 教学 法(case-based learning,CBL)在心内科 教学 中的应用效果。方法 以2020年3月至2022年12月在包头医学院第一附属医院内科 系统心血管内科 轮转的123名临床医学专业本科学生为研究对象,通过医学统计学整群随机抽样法分为观察组(n=60)和对照组(n=63)。对照组采用传统的教学 方法,观察组采用翻转课堂联合CBL教学 法。在课程结束后,比较分析2组学生的考试成绩和问卷调查结果。结果 观察组学生的理论知识考试成绩为(91.6±6.3)分,高于对照组的(85.0±7.0)分,差异有统计学意义(P <0.001);观察组学生的案例分析考试成绩为(85.0±8.8)分,高于对照组的(80.2±7.1)分,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学生在思维能力、操作技能、科研能力和自我管理能力4个方面的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组学生对教学 方法、启发思维、激发学习兴趣、促进师生互动、培养自学能力、调动学习积极性、培养团队协作能力、提高文献检索能力、增强对知识的理解和记忆、提高临床思维及诊疗能力和提高分析与解决实际问题能力等方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论与传统教学 法比较,翻转课堂联合CBL教学 法有助于提高教学 质量和培养学生各方面的能力,可以在心内科 教学 中进行推广和应用。关键词：理论教学 微格教学 联合角色教学 法在心内科 教学 中的应用 2024年 心内科 教学 中采用微格教学 联合角色教学 法的应用效果。方法选取2022年1月—2024年1月西安交通大学第一附属医院心内科 54名进修生,以随机数字表法分成研究组(n=27)与对照组(n=27)。对照组采用常规角色教学 法,研究组采用微格教学 联合角色教学 法,对两组课程综合评价、综合考核成绩、自主学习能力及临床思维能力进行比较。结果研究组为课程综合评价满意度为100.00%(27/27),较对照组的77.78%(21/27)更高,差异有统计学意义(χ^(2)=4.688,P<0.05);研究组综合考核成绩较对照组更高,研究组自主学习能力、临床思维能力得分较对照组更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论微格教学 联合角色教学 法应用于心内科 教学 中,能够使教学 直观形象,提高综合成绩及自我导向学习能力,培养临床思维,提升教学 满意度。关键词：微格教学 心内科教学 问题式学习联合案例教学 法在心内科 教学 中的应用 2024年 心内科 教学 中应用问题式学习联合案例教学 法的效果。方法选择2021年8月—2022年8月在西安交通大学第一附属医院实习的57名实习生为研究对象。按随机数字表法分成对照组和研究组。对照组29名,采用常规教学 ;研究组28名,采用问题式学习联合案例教学 法。对比两组实习生实习成绩、教学 满意度。结果教学 后,研究组理论知识和实践操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组教学 满意度(96.43%)高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.994,P<0.05)。结论问题式学习联合案例教学 法针对心内科 实习生教学 效果显著,可有效提高实习生学习成绩和教学 满意度。关键词：问题式学习 案例教学法 心内科 教学满意度 案例教学 法结合PBL模式在心内科 教学 中的应用与探索 2024年 教学 法结合问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)模式在心内科 教学 中实践效果。方法选取2022年1月—2023年1月新疆医科大学第四附属医院70名心内科 学生为研究对象,采取随机数表法分为两组,每组35名,对照组给予常规讲授法教学 ,研究组采用案例教学 法联合PBL模式,定时记录学习效果。结果研究组理论考试、实践操作、病例分析能力、自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论案例教学 法结合PBL模式在心内科 教学 中具有较好的应用效果,能有效提高学生的学习能力与实践操作能力。关键词：心内科教学 案例教学法 实践操作能力 雨课堂联合CBL教学 法在心内科 教学 中的应用 2024年 教学 法(casebased learning,CBL)在心内科 临床见习教学 中的应用价值。方法选取锦州医科大学2018级临床医学专业五年制本科生,2021年8—12月在锦州医科大学心内科 见习的60名学生分为试验组和对照组,试验组实施雨课堂联合CBL教学 法,对照组应用传统教学 模式。考核2组学生的基础理论知识、临床技能操作和病例分析能力,通过问卷调查评估教学 效果。结果试验组在基础理论知识掌握、临床技能操作和CBL病例分析成绩上均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组提高自主学习能力、改善学习习惯、提高临床思维能力、提高解决临床问题能力以及教学 满意度评估情况均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);且试验组教学 满意度高达96.67%,高于对照组的60.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科 临床见习教学 中应用雨课堂联合CBL教学 法可以显著提升教学 质量和学生的专业能力,促进学生对问题的分析和解决能力的提升。关键词：CBL 教学法 临床见习 内科 教学 对比分析法联合以问题为导向的教学 方法在心内科 教学 中的应用效果分析 被引量：1 2024年 教学 方法(PBL)在心内科 教学 中的应用效果。方法:选取2021年1—12月于福建医科大学附属南平第一医院心内科 实习的医学本科生150名作为研究对象,以随机数字表法分为传统组、对比组与联合组,各50例。传统组采用传统教学 模式,对比组采用对比分析法教学 模式,联合组采用对比分析法联合PBL模式。比较三组教学 效果。结果:对比组理论考试成绩高于传统组,联合组理论考试成绩高于对比组与传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。三组知识理解加深率、读图能力提高率、临床热情提高率、临床能力加强率比较,对比组高于传统组,联合组高于对比组与传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对比分析法联合PBL在心内科 教学 中的应用效果显著,可提高实习生理论考试成绩及教学 效果。关键词：心内科 TPACK模型在心内科 教学 中的应用效果分析 2024年 教学 知识(technological pedagogical and content knowledge,TPACK)模型在心内科 教学 中的应用效果。方法选取2023年8月—2024年3月吉林化工医院参加异地授课的60名学生为研究对象。2023年8—11月的29名学生作为常规组,采取传统教学 方法。2023年12月—2024年3月的31名学生作为教改组,采取TPACK模型教学 方法。比较两组学习效果、教学 法满意度。结果常规组思考能力评分为(8.52±0.83)分、应变能力评分为(8.24±0.95)分、学习能力评分为(8.17±0.85)分、评临床能力评分为(8.28±1.03)分,均低于教改组的(9.10±0.60)分、(8.87±0.62)分、(8.84±0.52)分、(9.29±0.59)分,差异有统计学意义(t=3.122、3.060、3.566、4.718,P均<0.05)。教改组实践知识结构、教学 内容吸引性、教学 手段多样性评分均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论TPACK模型教学 方法有效提高了心内科 的教学 效果,并提高教学 满意度。关键词：学科知识 心内科 医学教育
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