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微格教学法在大专生平面设计教学中的作用探析: 2025年; 探究微格教学法在大专生平面设计教学中的应用成效。方法以我校环境艺术设计专业的两个平行的大专班级作为实验对象,分别标记为实验班和对照班,实验班采用微格教学法进行平面设计教学,对照班则采用传统教学方法,比较两班学生的设计软件操作熟练程度、自主学习意愿和解决问题的灵活性。结果实验班学生的设计软件操作熟练程度高于对照班,实验班学生的自主学习意愿以及解决问题的灵活性好于对照班,P<0.05。结论微格教学法在大专生平面设计教学中具有显著的作用,让学生在实践中提高自己的设计能力、自主学习意愿和解决问题的灵活性。; 熊鑫; 关键词：微格教学法大专生平面设计教学

微格教学法对实习护生自主学习及核心能力的影响: 2025年; 目的探讨微格教学法对实习护生自主学习能力及核心能力的影响。方法采用数字随机法将湖北省某三甲医院128名实习护生分为传统教学组(n=64)和微格教学组(n=64)。比较两组实习护生自主学习能力评价量表、核心能力量表(GINS)及自我效能感量表(GSES)得分差异。结果干预两个月后,微格教学组的实习护生自主学习能力评价量表和GINS量表总分显著高于传统教学组(P<0.05),GSES评分差异有统计学意义。结论微格教学法可显著提高实习护生的自主学习能力和核心能力。; 赵敏屈秋月袁嘉婕; 关键词：微格教学法实习护生核心能力自主学习能力

微格教学法在临床医学本科生外科临床技能培训中的应用: 2025年; 讨论微格教学法在临床医学本科生外科临床技能培训中的应用价值。方法 2021年6月-2024年11月,样本量估算选取与随机配比分组下处理100例临床医学本科生,最终组别与组数为对照组50例、研究组50例。对照组培训中实施常规教学法,上组基础上,对研究组实施微格教学法。评价各组技能考核成绩、岗位胜任能力、自主学习能力、教学满意度。结果技能考核成绩培训前作为基线数据观察后,各组误差率小,P>0.05;技能考核成绩培训后以研究组比对照组更高,P<0.05。岗位胜任能力培训前作为基线数据观察后,各组误差率小,P>0.05;岗位胜任能力培训后以研究组比对照组更高,P<0.05。自主学习能力培训后以研究组比对照组更高,P<0.05。教学满意度培训后以研究组比对照组更高,P<0.05。结论微格教学法在临床医学本科生外科临床技能培训中的应用有助于使得学生更好的掌握技能知识,提高自主学习水平,培养良好岗位胜任能力,且该教学法得到学生满意认可。; 李海丹蒋世宇; 关键词：微格教学法常规教学法

PBL联合微格教学法在临床诊断学实验教学中的应用研究: 2025年; 探索PBL结合微格教学法这一新型教学模式对《临床诊断学》的教学效果的研究。方法选取2023年9月—2024年7月南京医科大学康达学院临床专业四个班级学生,2个班级(n=60人)作为实验组,另2个班级(n=62人)作为对照组。实验组采用PBL结合微格教学法完成临床诊断学实践教学任务,对照组采用传统教学方法完成临床诊断学实践教学任务。问卷调查两组对各自教学效果评价、对操作技能考试成绩以及对课程的满意程度及教师评优情况进行比较。结果实验组学生中对教学效果认可人数显著多于对照组(P<0.05),实验组临床诊断学期末实践操作技能考试成绩高于对照组(P<0.05),实验组对课程的满意度及教师的评优率显著高于对照组(P<0.05)。结论 PBL(问题导向学习)结合微格教学法应用于临床诊断学实践教学中,展现出显著的教学效果,相较于传统的教学方法,其优势更为突出。; 林红晓金雨梁艺馨; 关键词：PBL 微格教学法临床诊断学实验教学

行动学习法结合微格教学法在血透室护理教学中应用的效果分析: 2025年; 探讨血透室护理行动学习+微格教学效果。方法选取2021年12月-2023年12月间护生100例,随机分为对照组(50例,常规教学)和观察组(50例,行动学习+微格教学)。对比考核成绩、职业素质、护理效果、教学满意度。结果教学前职业素质、护理效果无差异,P>0.05,教学后观察组各项指标高于对照组,P<0.05。结论行动学习+微格可提升血透室护理教学效果。; 阙争一李敏; 关键词：行动学习法微格教学法教学效果

改良OTD联合微格教学法在急诊抢救室规培护士培训中的应用效果: 2025年; 目的探讨改良OTD联合微格教学法在急诊抢救室规培护士培训中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2022年6月—12月在江苏省南京市某医院急诊抢救室的规培护士50人作为对照组,另取2023年1月—6月在急诊抢救室的规培护士50人作为试验组。对照组实施传统教学,试验组实施改良OTD联合微格教学法。比较两组规培护士的专科理论知识、专科操作技能、临床工作能力及教学满意度的差异。结果试验组在专科理论及操作技能上的考核得分显著高于对照组(P<0.05),临床工作能力明显高于对照组(P<0.05),教学满意度明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将改良OTD联合微格教学法应用于急诊抢救室规培护士培训中,可以激发规培护士对急诊专科理论知识的学习热情,提高规培护士的专科理论知识和操作技能,从而提高规培护士对患者的整体护理能力,提高规培护士对急诊抢救室教学的满意度。; 韩婷秦娟萍; 关键词：微格教学急诊抢救室

案例教学法联合微格教学法模式应用于康复科护士带教中的效果: 2025年; 目的探讨案例教学法联合微格教学法模式应用于康复科护士带教中的效果。方法选取某院康复科60例学员,纳入时间为2021年1月-2022年12月,采用抽签法将其分为对照组和观察组,每组30例。对照组采用传统的教学与案例教学法联合模式,观察组采用研讨会-案例教学法(Seminar-案例教学法)联合微格教学法模式。对比两组学员出科时的操作考试成绩、基础理论成绩以及自主学习能力。结果两组学员学习两个月后,观察组操作考试成绩、基础理论成绩均高于对照组(P<0.05);观察组自主学习能力得分高于对照组(P<0.05)。结论康复科护士带教过程中运用案例教学法联合微格教学法模式,有利于学员学习临床理论知识和实践操作,提高学员在学习过程中的自主学习能力。; 齐晶晶朱欣欣刘志芳张楠冰山曦; 关键词：案例教学法微格教学法康复科

基于互联网平台的微格教学法在肝癌介入治疗护理带教中的应用: 2025年; 目的探讨基于互联网平台的微格教学法在肝癌介入治疗护理带教中的应用效果。方法将2021年1月—2022年6月在南昌大学第一附属医院肝病科见习的40名护理实习生纳入对照组,另选2022年7月—2023年12月在南昌大学第一附属医院肝病科见习的40名护理实习生纳入观察组。对照组实施常规教学,观察组在对照组基础上进行基于互联网平台的微格教学法教学。观察两组护理实习生理论与实践成绩、思维能力、学习主动性及教学满意度。结果教学后,除仪容仪表成绩外,观察组护理实习生的4项理论成绩以及4项实践成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,观察组护理实习生评判性思维能力量表-中文版(CTDI-CV)各项评分、学习主动性量表(ALS)各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在教学满意度调查中,除带教素质外,观察组护理实习生实习环境、实习管理、教学内容、实习效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于互联网平台的微格教学法教学优势显著,能够有效提高肝癌介入治疗护理实习生的理论与实践学习成绩,促进护理实习生批判性思维的养成,提高学习主动性,护理实习生的教学满意度较高,在肝癌介入治疗的教学和培训中可发挥重要作用。随着互联网技术的不断发展和该教学法的不断普及,可为医学教育和其他领域的教育带来更多的发展机遇。; 刘小红杨珊颜琼李小兵夏青霜; 关键词：互联网微格教学法肝癌介入治疗护理带教思维能力学习主动性

基于微格教学法的药品调剂教学路径研究: 2024年; 微格教学法将复杂的教学内容分解为若干个小而具体的学习单元,有助于学生更好地理解知识和掌握技能。师生对每个单元进行有针对性的教学和练习,可以提高教学效率。基于上述优势,结合当前药品调剂教学中存在的问题,文章提出了设计微观教学单元、制定个性化学习目标、设置教学实践环节和建立教师引导与反馈机制等基于微格教学法的药品调剂教学路径,以期提高学生的学习效果和综合技能。; 申俊霞; 关键词：微格教学法药品调剂教学路径

微格教学法在高校游泳教学中的应用效果研究: 2024年; 该文以体育教育专业游泳必修课的学生为实验对象,采用实验法、数理统计法、文献资料法、访谈法、问卷法等研究方法进行研究。将实验分为运用传统教学方法的对照组和运用微格教学法的干预组,通过18周的教学实验得出如下结论:实验证明微格教学法相对于传统教学方法在学生的讲解、动作展示、师生互动、教学管理与课堂组织能力、教学反思能力等方面有明显的应用效果,值得高校教师尝试应用。; 赵才丽阿里合斯·杰恩斯王胤弛; 关键词：微格教学法游泳教学高校

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