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基于网络的PDCA循环教学模式在临床药理学教学中的探索: 2025年; 目的探索基于网络的戴明循环(plan-do-check-action,PDCA)(计划-执行-检查-行动)教学模式在临床药理学教学中的应用。方法选取2021年9月—2022年12月锦州医科大学2018级和2019级药学专业208名学生为研究对象,2019级学生为试验组(n=124),2018级学生为对照组(n=84)。试验组实施基于网络的PDCA循环教学模式,对照组实施传统多媒体教学法。比较2组学生知识的掌握程度即临床药理学理论考核成绩和分析临床病例相关药物处方的能力的差异。结果试验组期末平均理论成绩[(94.29±2.05)分]和平均总成绩[(91.82±2.32)分]均高于对照组[(86.93±2.42)分、(82.92±2.57)分],差异有统计学意义(P<0.001),试验组和对照组平时成绩差异无统计学意义(P>0.05);试验组对药理学感兴趣程度、检索和搜集资料的能力、分析病例药物处方的能力、课上小组讨论发言次数、对教师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论基于网络的PDCA循环教学模式为临床药理学教学带来了全新的视角。这种模式强调循环反馈、持续改进和个性化学习,通过网络平台实现信息的及时共享和互动,它不仅提高了教学的灵活性和时效性,还能推动医学教育的改革和创新。; 李博李红玉杨兴官; 关键词：PDCA循环临床药理学教师满意度

PDCA循环教学模式用于血液科临床带教的应用价值研究: 2025年; 探讨PDCA循环教学模式在血液科临床带教的应用效果。方法选取2023年6月~2024年6月本院血液科临床实习医生80名作为研究对象,依据时间段分为两组。常规教学组(40名,2023年6月~2023年12月)采用常规教学模式,PDCA循环教学组(40名,2024年1月~2024年6月)采用PDCA循环教学模式,比较2组实习医生的考核成绩(理论实践、技术操作)、专科能力(医疗面谈、体格检查、临床判断、人文关怀、整体表现)、综合能力(解决问题、沟通、团队协作、自学)、临床思维能力(批判性、系统性、循证性)、教学效果(提高学习兴趣、教学方法、教学互动)。结果 PDCA循环教学组的理论知识、技术操作考核成绩为(87.69±4.35分、86.32±5.17分),高于常规教学组的(80.27±5.41分、78.58±6.25分),差异有统计学意义(t=6.760、6.035,均P=0.000)。PDCA循环教学组的医疗面谈、体格检查、临床判断、人文关怀、整体表现评分(17.52±1.69分、16.91±1.72分、15.96±1.87分、16.85±1.91分、18.09±1.14分)高于常规教学组(15.01±2.37分、14.78±1.95分、13.13±2.51分、14.56±2.13分、16.25±1.48分),差异有统计学意义(t=5.454、5.181、5.718、5.062、6.229,均P=0.000)。PDCA循环教学组的解决问题、沟通、团队协作、自学评分高于常规教学组,P<0.05。PDCA循环教学组的批判性、系统性、循证性评分高于常规教学组,P<0.05。PDCA循环教学组的提高学习兴趣、教学方法、教学互动评分高于常规教学组,P<0.05。结论将PDCA循环教学模式应用于血液科临床带教,不仅能够提升实习医生的理论素养与技术操作能力,还能够增强其专科能力、综合能力及临床思维能力,值得推广。; 李护君; 关键词：血液科临床带教教学效果

基于“学习金字塔”理论的多循环教学模式在医学检验实践教学中的应用: 2025年; 目的探讨基于“学习金字塔”理论的多循环教学模式在医学检验实践教学中的应用效果。方法将2019年7月至2022年6月在滕州市中心人民医院实习的96名医学检验专业本科实习生纳入本研究。根据在检验科实习的时间进行分组:将2019年7月至2020年12月入科实习的48人设为对照组,男14人、女34人,年龄(22.0±1.4)岁,应用常规教学模式带教;将2021年1月至2022年6月入科实习的48人设为观察组,男12人、女36人,年龄(22.8±1.5)岁,采用基于“学习金字塔”理论的多循环教学模式带教。两组实习时间均为6个月。各专业组轮转结束后,均进行师生互评问卷调查及出科考试。采用t检验、χ2检验进行统计分析。结果观察组出科理论成绩、实践成绩均高于对照组[(94.50±3.12)分比(87.96±3.01)分、(95.46±2.72)分比(88.58±2.41)分;t=7.386、9.267,均P<0.01]。观察组教学效果总分高于对照组[(93.67±1.37)分比(80.12±1.48)分;t=32.823,P<0.01]。观察组带教老师对实习生评价指标总分高于对照组[(94.75±1.68)分比(81.17±2.41)分;t=22.690,P<0.01]。结论在医学检验实践教学中应用基于“学习金字塔”理论的多循环教学模式带教可提升学生理论、实践成绩,促进知识转化,提高师生互评满意度。; 谢斌尹巧丽黄菲宋雯李青孙卓浩; 关键词：学习金字塔教学

PDCA循环教学模式用于血液科临床带教的应用价值研究被引量：1: 2024年; 目的探讨PDCA循环教学模式用于血液科临床带教的价值,为相关临床教学提供参考。方法选取2022年6月至2023年6月于肇庆市第一人民医院血液科实习的80名实习医师进行回顾性分析,根据教学模式不同分为对照组与观察组,各40名。对照组实习医师接受传统教学模式,观察组实习医师接受PDCA循环教学模式。比较两组实习医师考核成绩、中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分、病例分析能力评分和满意度情况。结果观察组实习医师基础理论知识评分、专科理论知识评分、技术操作能力考核评分和沟通交流能力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组实习医师CTDI-CV各维度评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组实习医师病例分析能力评分高于对照组(P<0.05)。观察组实习医师的整体满意度优于对照组,且总满意率高于对照组(均P<0.05)。结论PDCA循环教学模式用于血液科临床带教不仅能有效提高实习医师的考核成绩、批判性思维能力、病例分析能力,还能提高带教质量与实习医师对带教老师的满意度。; 林薇梁月雄; 关键词：传统教学模式血液科临床带教

PDCA循环教学模式在规培医师职业防护培训中的应用被引量：2: 2024年; 目的:探讨PDCA循环教学模式在规培医师职业防护培训中的应用。方法:将2021年7月—2022年6月在院住培医师(含并轨专硕研究生)作为对照组,2022年7月—2023年6月在院住培医师(含并轨专硕研究生)作为试验组,对照组采取传统教学方法进行职业防护的教学,试验组采取PDCA循环法进行教学管理,比较两组的教学效果及职业暴露发生率。结果:试验组职业暴露的发生率较对照组明显下降,对照组和试验组锐器伤的发生有统计学差异(P<0.01),规培医师职业安全意识及个人防护措施的执行情况有了较明显的提升。结论:PDCA循环教学模式应用于规培医师的职业防护培训管理是切实可行的,契合职业防护培训实操性强的特点,教学薄弱环节得到及时反馈和整改,教学效果持续提升。; 梁琼

改良PDCA循环教学模式在血管外科临床实习教学中的应用效果分析: 2024年; 目的:分析改良PDCA循环教学模式在血管外科临床实习教学中的应用效果。方法:选取2017级、2018级于齐齐哈尔医学院附属第五医院血管外科实习的临床医学专业本科生140名作为研究对象,按照随机数字表法分为传统教学组和教学改革组,各70名。传统教学组应用传统教学模式,教学改革组应用改良PDCA循环教学模式。比较两组考试成绩、教学效果、教学满意度。结果:教学改革组理论知识成绩、技能考核成绩及总分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学改革组发病机制、流行病学、临床表现、体格检查、辅助检查、诊断、鉴别诊断、治疗、并发症、预后得分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学改革组对教学知识面覆盖程度、教学内容理解程度、教学方法新颖程度、学习效率提高程度、学习兴趣提高程度、查阅文献能力改善程度、学习小组协作能力、教学总体满意度评分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:改良PDCA循环教学模式在血管外科临床实习教学中的应用效果较好,能够提高学生考核成绩、教学效果和教学满意度。; 肖宁; 关键词：血管外科 PDCA循环临床教学

四步循环教学模式在老年专科临床护理带教中的应用被引量：1: 2024年; 目的:探讨四步循环教学模式在老年专科临床护理带教中的应用效果。方法:选择2021年1月—2023年1月进入医院老年专科实习的36名护理实习生为研究对象,分为对照组和观察组,每组18名。对照组接受常规临床护理带教,观察组接受四步循环教学。比较两组护理实习生教学效果。结果:带教前,两组实习生教学质量评分、护理质量评分、理论考评分数、实践技能考评分数、个人素质及课堂表现能力水平评分、评判性思维能力水平评分、护理决策能力水平评分、护理带教满意度评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);带教12周后,观察组实习生的教学质量评分、护理质量评分、理论考评分数、实践技能考评分数、个人素质及课堂表现能力水平评分、评判性思维能力水平评分、护理决策能力水平评分、护理带教满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:四步循环教学在老年专科临床护理带教中的应用效果显著,有利于提高科室教学水平及护理质量水平。; 肖彬; 关键词：临床护理带教教学质量

基于三自教育的中职TL-LA双循环教学模式设计: 2024年; 学生缺乏学习主动性是当前中等职业教育教学面临的主要问题之一,中职学生学习主动性对学习效率和综合能力发展有很大影响。基于三自教育理念和中职学生现状,设计以教师引导为引领、以学生自主为中心、以课程目标为导向、师生持续改进的TL-LA双循环教学模式。在教师的设计引导下,学生进行自我认识、设定自我目标、制定自我学习计划,在教师的激励和监督下规划实施并自我监督,最后进行自我评价,实现师生共同循环提高。TL-LA双循环教学模式在电工电子技术与技能课程中可采取教师设定目标、教师预设教学设计、学生制定目标和计划、共同参与教学活动、师生进行多元评价等策略,提高学生学习主动性,进而提升课程教学实效。; 张欣迪张凤涛; 关键词：教师帮助学习自主性

PDCA循环教学模式在少儿舞蹈教学中的应用研究: 吴月昊

留存、生根、铸魂、践行——初中历史“选·析·悟·用”四阶循环教学模式实践研究被引量：1: 2024年; 初中历史教学需要实现明理、增信、崇德、力行的育人目标,提升史料实证、历史解释和家国情怀等学科核心素养。但在教学实践中,学生历史学科核心素养的提升方面,仍然缺乏有效的教学模式与策略。四阶循环教学模式以建构主义学习理论为理念指引,通过教学设计模块重整、更新三类传统课型、搭建三个学习梯度、形成五类四阶学习方式、实现教学双向评价,最终构建“选·析·悟·用”四阶循环教学模式。这一模式有效提升了学生的历史学科素养、学业成绩,也成功培育了历史学科学习共同体。; 罗菊利; 关键词：初中历史学科素养建构主义

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