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引导式教育干预在孤独症患儿中的应用效果: 2025年; 目的:观察引导式教育干预在孤独症患儿中的应用效果。方法:回顾性分析2021年3月至2023年4月该院收治的116例孤独症患儿的临床资料,根据护理方法不同将其分为对照组和观察组各58例。对照组采用常规干预,观察组采用引导式教育干预,比较两组孤独症状[孤独症行为量表(ABC)、孤独症治疗评估量表(ATEC)]和功能独立性[儿童功能独立性评定量表(WeeFIM)]评分、心理教育[心理教育量表(PEP-3)]评分,以及家长满意度。结果:干预后,两组ABC、ATEC评分均低于干预前,且观察组低于对照组,两组WeeFIM评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组沟通、体能、健康行为等各项PEP-3评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组家长满意度为96.55%(56/58),高于对照组的86.21%(50/58),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:引导式教育干预应用于孤独症患儿,可减轻其孤独症状,提高功能独立性和心理教育评分,进而提升家长满意度,效果优于常规干预。; 石翠; 关键词：引导式教育孤独症

引导式教育联合心理护理对多层螺旋CT增强检查患者配合度及满意度的影响: 2025年; 目的分析引导式教育联合心理护理对多层螺旋CT增强检查患者配合度及满意度的影响。方法按照随机数字表法将2020年1月-2023年1月万载县中医院接收的60例进行多层螺旋CT增强检查患者分为对照组和观察组,每组30例。对照组患者予以心理护理干预,观察组患者予以引导式教育联合心理护理干预,比较两组心理状态(SAS评分、SDS评分)、配合度、满意度、不良反应发生率。结果与护理前比较,两组护理后SAS、SDS评分降低,且与对照组比较,观察组SAS、SDS评分降低,差异有统计学意义(P<0.05);与对照组配合度的73.33%比较,观察组配合度更高,达96.67%,差异有统计学意义(P<0.05);与对照组总满意度的73.33%比较,观察组总满意度更高,达96.67%,差异有统计学意义(P<0.05);与对照组不良反应发生率的23.33%比较,观察组不良反应发生率更低,仅为3.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论引导式教育联合心理护理可改善多层螺旋CT增强检查患者心理状况,提升其配合程度,降低检查过程中的不良反应,且患者对护理满意度较高。; 邹宝英高剑; 关键词：引导式教育心理护理满意度

引导式教育护理与强制性运动训练在儿童脑瘫康复治疗中的临床价值及pdi评分的影响: 目的分析引导式教育护理与强制性运动训练在儿童脑瘫康复治疗中的效果.方法 70例儿童脑瘫患儿，于2020年11月-2021年10月入本院治疗，以随机数字表法分组，对照组采取常规康复护理，观察组实施引导式教育护理与强制性运...; 闫婷陈心怡; 关键词：儿童脑瘫引导式教育

引导式教育在小儿脑瘫康复护理干预中的护理效果分析: 2025年; 针对于小儿脑瘫而言,通过引导式教育开展康复护理干预,能够显著提升护理效果和作用。方法本研究中将不同护理措施作为样本分组方法,以2022年6月至2024年6月作为样本选取的参考时间,以桂平市妇幼保健院收入的83例脑瘫患儿为研究对象,参照组纳入42例样本,开展我院常规康复护理服务,试验组纳入41例样本,予以引导式教育,对比两组智力发育情况、生活质量、语言功能、运动功能及其康复效果。结果相比较于参照组数据指标情况,试验组具有更高的康复总有效率,更具优势的GMFM评分、FMFM评分、S-S评分、儿心量表评分、DQ评分均优于参照组,P<0.05;试验组与参照组比较,前者运动、交往、作业操作、自我管理、独立生活、参加集体活动等各项生活质量评分均显著更高,P<0.05,有计算研究分析差异存在。结论在小儿脑瘫患儿中运用引导式教育的康复护理干预,可将其语言、运动功能显著改善,利于智商的发育。; 潘伟霞; 关键词：引导式教育小儿脑瘫康复护理干预

口肌训练联合引导式教育用于孤独症言语语言障碍儿童的价值: 2025年; 目的分析口肌训练联合引导式教育用于对孤独症言语语言障碍儿童的价值。方法选择2021年6月~2023年6月于我院进行治疗的92例孤独症言语语言障碍患儿,依据入院时间将2021年6月~2022年6月患儿纳入对照组(引导式教育),2022年7月~2023年6月患儿纳入观察组(口肌训练联合引导式教育),均为46例。比较两组干预效果、干预前后简易口部运动量表评分、认知、语言能力及孤独症治疗评估量表(Autism Treatment Evaluation Checklist,ATEC)评分。结果观察组总有效率显著高于对照组(P<0.05);两组简易口部运动量表评分均上升,观察组简易口部运动量表评分高于对照组(P<0.05);两组认知及语言能力相关评分均上升,观察组认知及语言能力评分高于对照组(P<0.05);两组ATEC各项评分均低于基线,观察组ATEC各项评分低于对照组(P<0.05)。结论口肌训练联合引导式教育可有效改善孤独症患儿的言语语言障碍,提高口部运动能力,改善患儿感知觉、社交及语言能力。; 王东洋李恩耀杜爱林江淼淼李聪慧; 关键词：引导式教育孤独症

引导式教育护理联合认知行为疗法对脑卒中后认知功能障碍患者的应用效果: 2025年; 目的探讨引导式教育护理联合认知行为疗法对脑卒中后认知功能障碍患者的应用效果。方法选取本院2022年2月至2024年2月收治的80例脑卒中后认知功能障碍患者展开研究,应用抽签法分为观察组与对照组,各40例。对照组患者实施常规护理,观察组在对照组基础上增加引导式教育护理联合认知行为疗法,对比2组患者干预前后洛文斯顿作业疗法认知量表(LOTCA)评分、脑卒中影响量表(SIS)评分、神经损伤血液标志物、正常生活活动能力量表(ADL)及脑卒中专用生活质量量表(SS-QOL)评分。结果干预后观察组患者LOTCA中注意力(3.36±0.42)分、思维运动(17.34±2.31)分、定向力(13.19±1.24)分高于对照组,且2组干预后高于干预前(P<0.05);干预后观察组患者SIS中思维与记忆力(35.6±4.1)分、交流(45.5±2.6)分、情绪(18.1±2.2)分高于对照组,且2组干预后高于干预前(P<0.05);干预后观察组患者S100β蛋白(S100β)(2.08±0.12)ng/ml、神经元特异性烯醇化酶(NSE)(10.5±2.5)ng/ml均低于对照组,2组干预后低于干预前,脑源性神经营养因子(BDNF)(12.8±3.4)ng/ml高于对照组,2组干预后高于干预前(P<0.05);干预后观察组患者ADL评分(53±4)分、SS-QOL(97±12)分高于对照组,且2组干预后高于干预前(P<0.05)。结论引导式教育护理联合认知行为疗法可改善脑卒中后认知功能障碍患者认知功能水平,减轻脑卒中对患者健康与生活的影响,改善神经功能损伤,提升其日常生活能力与生活质量。; 丁雯汪寨红祝春满宋淑芬; 关键词：卒中认知功能障碍教育护理认知行为疗法神经损伤

引导式教育联合融合教育对孤独症患儿的干预价值: 2024年; 目的分析引导式教育联合融合教育对孤独症患儿的干预价值。方法选取2020年1月至2020年12月漯河市第六人民医院收治的孤独症患儿68例为研究对象。根据随机数字表法分为对照组与研究组,每组34例。对照组采取引导式教育,研究组在对照组的基础上采取融合教育。比较两组孤独症行为量表(ABC)评分、孤独症治疗评分量表(ATEC)评分、孤独症儿童心理教育评分量表(PEP-3)评分、智力发育[智能发育指数(MDI)评分]、生存质量[儿童生存质量量表(PedsQ L4.0)评分]。结果干预前,两组ABC评分、ATEC评分比较,差异未见统计学意义(P>0.05);干预后,研究组ABC评分、ATEC评分低于对照组(P<0.05)。干预前,两组体能评分、社交能力评分、行为评分比较差异未见统计学意义(P>0.05);干预后,研究组体能评分、社交能力评分、行为评分高于对照组(P<0.05)。干预前,两组MDI评分比较,差异未见统计学意义(P>0.05);干预后,研究组MDI评分高于对照组(P<0.05)。干预前,两组生理功能评分、情感功能评分、社会功能评分比较,差异未见统计学意义(P>0.05);干预后,研究组生理功能评分、情感功能评分、社会功能评分高于对照组(P<0.05)。结论引导式教育联合融合教育可改善孤独症患儿临床症状,降低心理障碍,促进患儿智力发育,且该方案能改善患儿生活自理能力,提高生存质量。; 张晓玲杨曼郭素真; 关键词：孤独症引导式教育融合教育

引导式教育结合家庭参与对脑瘫患儿的影响: 2024年; 目的研究引导式教育结合家庭参与护理对脑瘫患儿功能独立性、家长应对方式的影响。方法选取2022年1月至2023年7月治疗的脑瘫患儿86例为研究对象,以随机数字表法分为观察组(在对照组基础上采用引导式教育结合家庭参与护理)及对照组(采用常规康复干预),每组43例。比较2组患儿的功能独立性[儿童功能独立性评定量表(WeeFIM)]、精细运动功能[脑性瘫痪患儿精细运动功能测试量表(FMFM)]、智力水平[Gesell发育量表中婴幼儿适应性发育商(DQ)]及家长应对方式[医学应对方式问卷(MCMQ)]。结果干预3个月后,2组患儿WeeFIM评分均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。干预3个月后,2组患儿家长面对评分均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。2组患儿家长回避、屈服评分均降低,且观察组较对照组低(P<0.05)。干预3个月后,2组患儿FMFM评分均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。干预3个月后,2组患儿DQ分级均升高,且观察组较对照组高(P<0.05)。结论采用引导式教育结合家庭参与护理可明显改善脑瘫患儿的功能独立性及其家长应对方式,同时提高其精细运动功能及智力水平。; 刘娟李静静任佳乐; 关键词：引导式教育功能独立性

基于引导式教育理念的体育游戏干预对中度智力障碍儿童康复疗效的研究: 智力障碍儿童由于认知功能障碍和适应行为限制,导致其学习和成长严重受限,从而给家庭带来沉重负担。积极介入康复治疗是最大限度的促进智力障碍儿童功能恢复的有效途径。目前常用的康复治疗方法包括运动疗法、作业疗法、言语认知训练、感...; 高敏; 关键词：引导式教育体育游戏

引导式教育联合口腔操在吞咽障碍中的应用: 2024年; 探讨引导式教育+口腔操方案运用到吞咽障碍患者中的整体价值。方法以永嘉县人民医院2023年1月~2023年12月区间抽取的50例脑梗塞吞咽障碍患者为主实行重点研究,采用随机数字表方法分为实验组25例实施引导式教育+口腔操方案与参照组25例遵循常规方法进行康复,观察两组干预效果。结果干预前两组患者吞咽功能、心理状态情况评分无明显差异(P>0.05),实验组干预后吞咽功能情况评分、HAMA、HAMD评分均较参照组患者显著更低(P<0.05)。结论引导式教育+口腔操方案运用到脑梗塞吞咽障碍患者中能很好的改善患者吞咽功能及负性心理状态。; 卢丫平; 关键词：吞咽障碍患者引导式教育

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