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临床 护理人员参与基于客观 结构化 临床 考试 的护理技能竞赛的体验2025年 客观 结构化 临床 考试 (OSCE)模式的护理技能竞赛的真实体验。方法2023年9月至10月,采用便利抽样法,选取参与徐州市首届基于OSCE模式的临床 护理技能竞赛的15名临床 护理人员,采用现象学研究方法进行半结构 式访谈,并应用内容分析法对访谈资料进行分析和主题提炼。结果共访谈461 min,转录3.8万余字,提炼出3个主题:促进护理人员的个人成长(固化 思维的改变、系统思维的形成、自我认同感增强)、改善护理人员成长的外在环境(学习氛围增强、考评方式更新)、大赛站点相关设置有待优化 (考核时间仓促、关键线索引导争议)。结论OSCE模式的竞赛有助于护理人员正确定位,提升其自我认同感。未来可根据临床 护理实际需求,开发多专科知识融合的案例,针对不同级别护理人员开展OSCE模式的护理培训及考评,培养紧跟临床 需求的护理人员。关键词：护理 基于客观 结构化 临床 考试 制定三年制口腔医学生临床 能力评估表的探索研究 2025年 客观 结构化 临床 考试 制定三年制口腔医学生临床 能力评估表,为构建临床 能力培训模式提供依据。方法:成立研究小组,通过文献检索及专家访谈初步建立三年制口腔医学生临床 能力评估指标体系,选择20名具有口腔医学诊疗及教学经验的专家,通过德尔菲法进行专家咨询,制定三年制口腔医学生临床 能力评估表。结果:共进行两轮专家咨询,专家积极系数均为100%,权威程度均为0.86,专家意见的协调程度用变异系数表示,第一轮变异系数小于25%,说明专家意见尚存差异;第二轮变异系数小于15%,表明专家意见一致性较好。结论:基于客观 结构化 临床 考试 制定的三年制口腔医学生临床 能力评估表具有较高的可靠性和科学性,可用于三年制口腔医学生临床 能力的评估,能为构建临床 能力培训模式提供依据。Objective: To develop a clinical competence assessment form for three-year dental students based on the context of objective structured clinical examination (OSCE), providing a basis for constructing a clinical competence training model. Methods: A research team was established to initially develop a clinical competence assessment indicator system for three-year dental students through literature review and expert interviews. Twenty dental experts with experience in dental treatment and teaching were selected, and expert consultation was conducted using the Delphi method to formulate the clinical competence assessment form for three-year dental students. Results: Two rounds of expert consultation were conducted, with a 100% active coefficient and an authority level of 0.86 for all experts. The degree of consensus among experts was represented by the coefficient of variation. In the first round, the coefficient of variation was less than 25%, indicating some differences in expert opinions;in the second round, the coefficient of variation was less than 15%, showing good consensus among experts. Conclusion: The cli关键词：客观结构化临床考试 口腔医学 客观 结构化 临床 考试 (OSCE)在周围静脉输液考核中的应用2025年 客观 结构化 临床 考试 (OSCE)在周围静脉输液考核中的应用效果。方法:选取2021届教学班共76例学生作为研究对象,采用随机表分配法,分为常规组和OSCE组各38例。常规组采用常规方法进行教学与考核,OSCE组则采用OSCE教学及考核方式,对比两组考核结果。结果:OSCE组周围静脉输液流程、医疗物品处理以及总成绩均高于常规组,差异有统计学意义(p<0.05)。OSCE组一次性静脉穿刺成功率与常规组对比无明显差异(p>0.05),其他考核维度正确率均明显高于常规组(p<0.05)。OSCE学生考核满意度高于常规组(p<0.05)。结论:OSCE在周围静脉输液考核中具有较高的可行性与良好的考核效果,不仅能够有效提高学生对基础知识与实践技能的掌握情况,还有利于培养学生的临床 思维与人文关怀意识,能够为学生的未来就业发展提供有效的帮助。关键词：客观结构化临床考试 周围静脉输液 客观 结构化 临床 考试 联合模拟教学在神经内科护理教学中的应用2025年 客观 结构化 临床 考试 (OSCE)联合模拟教学在神经内科护理教学中的应用效果。方法选取2022年12月至2024年1月河南省人民医院的128例专科护士进行随机对照试验,采用随机数字表法将其分为对照组(64例)和研究组(64例)。对照组男5例、女59例,年龄(29.35±2.36)岁,采用传统教学法;研究组男3例、女61例,年龄(28.73±2.28)岁,采用OSCE联合情景模拟教学法。对比两组神经内科专科护士在理论知识、操作技能、临床 综合实践能力、核心能力评价、教学质量以及教学满意度等方面的差异。统计学方法采用独立样本t检验、χ^(2)检验。结果培训前,两组专科护士的理论知识、操作技能、临床 综合实践能力及核心能力各个维度评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。培训3个月后,研究组理论知识、操作技能、临床 综合实践能力成绩及治疗沟通和关系、专业态度、批判性思维能力、一般表现、具体临床 表现、核心能力总分均高于对照组[(89.71±7.74)分比(76.42±6.53)分、(88.25±8.12)分比(74.86±6.89)分、(86.76±7.64)分比(75.66±6.48)分、(88.93±7.15)分比(73.49±6.18)分、(48.33±4.67)分比(43.12±5.29)分、(55.84±4.69)分比(47.23±3.24)分、(51.67±4.36)分比(48.29±4.12)分、(32.07±3.73)分比(22.38±2.43)分、(276.84±16.43)分比(234.51±14.37)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。研究组学习兴趣、自学能力、发现及解决问题能力、临床 思维能力、组织及表达能力均高于对照组[90.63%(58/64)比73.44%(47/64)、87.50%(56/64)比65.63%(42/64)、96.88%(62/64)比82.81%(53/64)、93.75%(60/64)比70.31%(45/64)、90.63%(58/64)比65.63%(42/64)],差异均有统计学意义(均P<0.05)。研究组专科护士对教学满意度明显高于对照组[98.44%(63/64)比84.38%(54/64)],差异有统计学意义(P<0.05)。结论OSCE联合模拟教学模式应用于神经内科护理教学中,有助于提高专科护士的理论知识和临床 操关键词：模拟教学 客观结构化临床考试 专科护士 神经内科 护理教学 基于标准化 病人的客观 结构化 临床 考试 培训模式在新入职护士培训中的应用效果 2025年 化 病人的客观 结构化 临床 考试 (OSCE)培训模式的效果。方法:选取2022年6月—2024年5月于会理市人民医院新入职的80名护士作为研究对象,依据随机数字法分为对照组和观察组,各40名。对照组实施传统培训模式,观察组实施基于标准化 病人的OSCE培训模式。比较两组考核成绩、综合能力、满意度。结果:观察组护理评估、病情诊断、护理问题、护理技术、健康教育分数均高于对照组(P<0.001);两组各项综合能力评分均升高,观察组高于对照组(P<0.05);观察组满意度高于对照组(P=0.033)。结论:在新入职护士岗位培训中,开展基于标准化 病人的OSCE培训模式可快速提高新入职护士的考核成绩及综合能力,提高培训满意度。关键词：标准化病人 客观结构化临床考试 基于混合式教学联合标准化 病人/客观 结构化 临床 考试 的康复治疗学专业教改初探:以心肺物理治疗为例 2025年 临床 医疗水平的提高,尽管我国对于心血管系统与呼吸系统疾病的诊疗手段不断丰富,但其患病率和死亡率却仍不断上升[1],且由此造成的心肺功能障碍显著影响了患者的独立生活能力及生活质量。近年来,心肺物理治疗在预防和管理心肺功能障碍的有效性已被确立,且将面临全球人口老龄化 和疾病谱改变的双重挑战[2],因而对心肺物理治疗师提出了更高的要求。关键词：客观结构化临床考试 独立生活能力 物理治疗师 标准化病人 客观 结构化 临床 考试 在临床 药学本科生药学监护技能评估中的探索与应用2024年 客观 结构化 临床 考试 (OSCE)在临床 药学本科学生药学监护技能评估中的应用。方法 于我校2021级临床 药学本科大三学生中开展OSCE,从信息采集、管理策略、随访评估及沟通技巧4个方面评价学生临床 技能,并与学生撰写的SOAP(S-主观信息、O-客观 信息、A-分析评价、P-治疗方案)执业记录成绩进行比较,探究学生制定监护计划与临床 实践执行计划状况的差异;开展问卷调查以评估学生及考官对OSCE的满意度。结果 学生在主动聆听(占59.1%)及提问方式(占67.4%)2个方面的沟通技巧表现欠佳;与学生SOAP执业记录成绩相比,OSCE中的信息采集、管理策略、随访评估方面的得分率较低(P <0.05)。90%学生认为OSCE能反映他们的临床 思维能力及沟通交流技能水平。结论 OSCE能客观 反映学生的临床 技能,提示学生在制定监护计划与实践执行计划中存在差异,但OSCE开展也面临诸多困难与挑战。在未来需积极探索OSCE在评估学生全方位药学实践技能中的应用。关键词：客观结构化临床考试 临床药学 患者教育 基于客观 结构化 临床 考试 的护理专业学生临床 思维能力培养研究 2024年 客观 结构化 临床 考试 对护理本科学生临床 思维能力的培养效果。方法:选取2019-2020年实习的本科护生48名作为研究对象,其中2019年本科护生22人为对照组,2020年本科护生26人为实验组。对照组按照常规带教模式带教,实验组采用客观 结构化 临床 考试 模式引导培训和学习,实习期结束后统一进行理论和技能考试 ,同时对护生的临床 思维能力及双向带教满意度进行问卷调查。结果:实习后实验组理论和技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.01)。实习后2组护生批判性思维、系统性思维、循证思维能力均优于实习前(P<0.05),且实验组护生批判性思维、系统性思维、循证思维能力均优于对照组(P<0.05~P<0.01)。实验组护生对带教老师的带教方式、带教内容和教学能力总分的满意度评分均高于对照组(P<0.05~P<0.01);实验组带教老师对实习护生的专业知识、专业态度、人文关怀、应急处理及实习表现总分的满意度评分均明显高于对照组(P<0.01)。结论:应用客观 结构化 临床 考试 模式能够培养护生对临床 知识的融合和临床 技能的掌握能力,可有效提高临床 本科护生的综合能力和临床 思维能力。客观 结构化 临床 考试 培养模式有利于提升临床 护理带教质量,提高带教满意度,值得临床 推广。关键词：客观结构化临床考试 本科护生 临床思维能力 客观 结构化 临床 考试 在临床 医学专业医学生考核中的探索与实践2024年 临床 医学教育中,客观 结构化 临床 考试 (OSCE)作为一种科学的评估方法,自1975年由R.M.Harden等提出以来,就以其客观 和实践的特性被广泛应用。OSCE以客观 的方式评估学生的临床 应用能力,确保了评估结果的准确性。在临床 医学专业医学生的考核中,OSCE不仅用于评价学生的临床 能力,还为操作技能培养和综合素质提升提供了明确的方向。深入探讨OSCE在临床 医学专业医学生考核中的应用,特别关注标准化 病人培训与运用、相关人员培训以及考场设置等关键方面,以促进各类考核模式在临床 实践中的有效应用。关键词：客观结构化临床考试 临床医学专业 标准化病人 学生对客观 结构化 临床 考试 反馈意见的分析 2024年 客观 结构化 临床 考试 (OSCE)的应用效果和价值。问卷调查显示,学生对OSCE持积极态度,认为其能精准评估临床 能力并提升沟通技巧和团队协作能力。成绩分析揭示了学生在各模块的表现差异,尤其在病历与处方书写及临床 思辩等模块存在挑战。讨论部分提出了教学策略的反思与调整建议,包括引入问题为基础的学习、团队为基础的学习及游戏化 学习方法等创新手段,以提升教学效果。同时,强调了OSCE在评估学生临床 技能和提升职业素养上的重要作用,以及教育者应融合理论与实践,专注职业素养培养的必要性。本研究为进一步优化 口腔医学教学提供了有力依据和建议。关键词：牙体牙髓病学 客观结构化临床考试 教育评估 教学方法
