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PBL联合情景模拟教学法在手术室实习护士规范化培训中的应用效果分析: 2025年; 分析在手术室实习护士规范化培训当中实施问题导向法(PBL)联合情景模拟教学法的应用价值。方法抽取2022年1月至2024年11月期间我院手术室规范化培训实习护士100例作为研究样本,通过双盲法分入实验组与参照组当中,各50例,参照组接受常规教学方法,实验组接受PBL联合情景模拟教学法,比较教学前后两组实习护士的学习得分、护士核心能力量表评分、带教满意度。结果教学前,实习护士的学习得分对比差异无意义(P>0.05);教学后,实验组实习护士学习得分、护士核心能力量表评分、带教满意度都比参照组高(P<0.05)。结论在手术室实习护士规范化培训中实施PBL联合情景模拟教学法有助于提升实习护士的学习得分以及带教满意度,值得推广。; 胡红岩王敬丁旭; 关键词：情景模拟教学法手术室实习护士教学效果

临床实习护士伦理敏感性现状及其与灵性照顾能力、职业获益感的相关性研究: 2025年; 目的:了解临床实习护士伦理敏感性现状及其与灵性照顾能力、职业获益感的相关性,为护理管理者的干预提供指导。方法:采用便利抽样法,在2023年12月对医院206名临床实习护士进行问卷调查,采用实习护士一般资料量表、护生伦理敏感性问卷、灵性照顾能力量表以及护士职业获益感量表进行横断面调查。结果:206名实习护士伦理敏感性问卷总分为(32.62±9.57)分,与灵性照顾能力量表以及护士职业获益感量表总分均呈显著正相关关系(r值分别为0.885,0.769,P<0.001),多元线性回归分析结果显示,实习护士性别、文化程度、灵性照顾能力以及职业获益感水平是影响其伦理敏感性的主要因素(P<0.05)。结论:临床实习护士伦理敏感性处于中等水平,有待进一步提高。护理管理者要重点关注男性、文化程度较低、灵性照顾能力以及职业获益感水平较低的实习护士,采取针对性的干预措施,提高其伦理敏感性。; 邓贤娜肖艾青沈萍; 关键词：实习护士

情境体验法在卫生管理中心实习护士的共情、综合实习能力和教学满意度的作用: 2025年; 分析情境化实践教育方式对于健康管理中心实习护士同理心和全面实训技能以及教学满足度的潜在影响。方法本项研究选取了自2023年10月至2024年10月的96位在德阳市人民医院的健康管理中心受训的护理员作为实验样本。通过对比分析情景体验式教学法与传统常规教学方法的效果,本研究评估了情景体验式教学法在提升实习护士共情能力、实践技能及教学满意度方面的有效性。结果研究结果表明,情景体验式教学法显著提升了实习护士的共情能力和实践技能水平。详细来说,对比研究结果显示,参与实验的学生在共情能力的评估及整体临床操作水平上的表现明显优于未参加实验的同学(P<0.001)。同时,对于教育流程的认可程度,实验学生也有明显的优势,这一差距达到了统计学的标准(P<0.001)。结论总结来看,通过使用情境模拟的方式来教授护理专业的学生,能够有效地提高他们的同理心理解力和实际工作技巧,并进一步增强他们对学习进程的认同感。因此,情景体验式教学法可作为提升实习护士综合能力及教学满意度的一种有效教学策略。; 李佩芝; 关键词：健康管理中心实习护士教学满意度

康复教学小组联合问题为中心教学法在康复科实习护士带教中的应用效果: 2025年; 目的:探究在康复科实习护士带教中实施康复教学小组联合问题为中心(PBL)教学法的应用效果情况。方法:选取2021年6月—2023年6月于样本医院实习的64名康复科实习护士作为研究对象,按照实习批次将其分为对照组(2021年6月—2022年5月)与研究组(2022年6月—2023年5月),每组各32人。对照组给予常规教学法,研究组在对照组基础上给予康复教学小组联合PBL教学法。比较两组实习护士的批判性思维能力[评判性思维态度倾向性测量表(CTDI-CV)]、出科考试成绩(理论及操作考核成绩)及教学满意度情况。结果:出科时,两组实习护士CTDI-CV各维度及总体评分均高于入科时,且研究组高于对照组,差异均有统计学意义(t=4.478、3.197、3.642、2.699、0.024、0.009、0.004、0.001,P<0.05);研究组实习护士理论及操作考核成绩高于对照组,差异均有统计学意义(t=7.667、7.985,P<0.05);研究组实习护士教学满意度高于对照组,差异均有统计学意义(χ^(2)=4.655,P<0.05)。结论:在康复科实习护士带教中采用康复教学小组联合PBL教学法能有效提升其批判性思维能力、出科考试成绩及教学满意度。; 唐志会曹倩蒲娇魏继鸿谢逍; 关键词：教学满意度

实习护士择业焦虑现状及其影响因素的分析: 2025年; 目的分析实习护士择业焦虑现状及其影响因素。方法采用便利抽样法,选取2023年11月至2024年1月于厦门大学附属中山医院实习的154名实习护士为研究对象,调查一般资料情况,评估择业焦虑水平、职业决策自我效能、生涯适应力水平并分析其相关性,采用多元线性回归分析实习护士择业焦虑的影响因素。结果实习护士择业焦虑总分为(84.16±18.50)分。单因素分析结果显示,不同学业成绩、奖学金情况、生源地、班干部、生涯适应力、职业决策自我效能的实习护士择业焦虑水平比较,差异有统计学意义(P<0.05)。Pearson相关性分析结果显示,择业焦虑与职业决策自我效能(r=-0.461,P=0.034)、生涯适应力(r=-0.462,P=0.045)呈负相关,择业焦虑中自信心不足维度(r=-0.554,P<0.001)、就业竞争压力维度(r=-0.498,P=0.014)与生涯适应力呈负相关,自信心不足维度(r=-0.355,P=0.049)、担忧就业变量维度(r=-0.536,P=0.003)与职业决策自我效能呈负相关。多因素分析结果显示,生涯适应力(β=-0.249,B=-0.311,t=-2.682,95%CI:-0.512~-0.294)、职业决策自我效能(β=-0.581,B=-0.636,t=-5.920,95%CI:-0.802~-0.523)是择业焦虑的独立保护因素(P<0.05)。未拿过奖学金(β=0.201,B=0.286,t=2.851,95%CI:0.154~0.372)是择业焦虑的独立危险因素(P<0.05)。结论实习护士择业焦虑受生涯适应力、职业决策自我效能、是否当过班干部、农村生源地、学业成绩等因素影响,管理者应注意实习护士的择业焦虑现状,尤其需对以上情况的实习护士加以重视。; 吴俊邹贯容; 关键词：实习护士职业决策自我效能感择业焦虑

BOPPPS教学法在精神科实习护士教学中的应用: 2025年; 探讨将 BOPPPS教学法运用于临床护理专业学生的实践。方法从2022年7月到2024年6月,选择72名在绵阳市第三人民医院(四川省精神卫生中心)实习的临床护理人员进行临床实践教学,在2022年七月到2023年六月之间以对照组组的方式实行传统的教学方式,2023年7月至2024年6月期间实施BOPPPS教学法,设置为观察组,每小组各自36例。结果在进行教学之后,观察组纳入护理人员的理论考试成绩、操作成绩、综合素质能力和教学满意度评分都比对照组高(P<0.05)。结论 BOPPPS教学法,是一种比较实用的教学法,既能提高理论和操作考试的成绩,又能提高护生的整体素质,也能获得更高的教学满意度。; 黄丽杜春红

分层教学在实习护士营养支持护理教学中的应用: 2025年; 以重症医学科实习护士为研究对象,探究在营养支持护理教学中应用分层教学对于护生的成绩以及综合素质是否有所提高。方法选取重症医学科62名护理实习生为研究对象(实习期为2023年8月-2024年3月)并按照实习期的先后平均分为两组(常规教学组、分层教学组),对于常规教学组实习护士采用传统的带教方式,对于分层教学组实习护士采用分层教学的护理带教方式。对于两组实习护士的理论、技能成绩和综合能力进行对比,以及调查两组实习护士对于教学方法的满意度。结果分层教学组中实习护士的理论、技能成绩和在综合能力各个维度上的得分均要更高一些,P<0.05;分层教学组中实习护士对于教学方法的满意度为93.55%,也是高于常规教学组中实习护士对于教学方法的满意度,P<0.05。结论分层教学法可以提升实习护士对症医学科相关理论知识和护理操作技能的掌握程度,有效改善了实习生的薄弱环节,提升了实习生的沟通表达能力、团队协作能力和批判性思维能力,同时,该教学方式还可以提升实习生的教学满意度。; 熊京京; 关键词：分层教学实习护士

基于ORTCC模型的中医院实习护士护理能力培养研究: 2025年; 探究ORTCC模型下中医院实习护士护理能力培养。方法以云南省中医医院的65例实习护士为研究对象,均于2023.01-12期间实习,依据培训方式进行分组(对照组33例常规护理技能培训,观察组32例基于ORTCC模式的中医院实习护士技能培训),考核内容分四个方面,分别为“成绩”“自主学习能力”“自我导向学习能力”“护理核心胜任能力”。结果四个考核结果显示,观察组均高于对照组,组间比较差异显著(P<0.05)。结论基于ORTCC模型下的培训方式可显著提升中医院实习护士自身护理能力,提高临床护理质量。; 夏蕊杨淼苑立娟王成娟王家兰; 关键词：实习护士自主学习能力自我导向学习能力

绵阳市实习护士抗逆力水平现状调查及相关因素分析: 2025年; 目的调查绵阳市实习护士的抗逆力现状并分析其相关因素,为实习护士管理政策的制定提供数据参考。方法2023年6—12月,采用便利抽样法,选择绵阳市2家医院178名实习护士为调查对象,采用一般资料表、医务人员抗逆力量表、心理资本量表、简易应对方式量表展开现状调查,并对数据进行分析。结果绵阳市178名实习护士抗逆力得分为(66.58±9.99)分,决策应对维度得分(20.61±4.96)分,人际联结维度得分(15.83±3.08)分,理性思维维度得分(15.96±3.45)分,柔性自适维度得分(15.17±3.20)分;不同年龄、学历、在校期间是否担任过学生干部、在校或实习阶段是否接受过相关心理培训的实习护士抗逆力得分比较,差异均有统计学意义(均P<0.05);实习护士抗逆力与心理资本、应对方式及其各维度间存在相关性(均P<0.05);学历、心理资本水平及在校或实习阶段是否接受过相关心理培训是实习护士抗逆力得分的影响因素(R2=0.358,调整后R2=0.332,F=13.570,P<0.01)。结论绵阳市实习护士的抗逆力水平可能与其学历、是否接受过相关心理培训以及心理资本水平相关。未来,学校或医院管理者可针对实习护士开展相关心理培训,以促进其抗逆力水平的提升,从而促进实习护士个体职业生涯发展和护理队伍的稳定发展。; 白春霞马燕飞王春艳张亚清胡蓉李婷; 关键词：实习护士抗逆力心理培训心理资本

情景式教学对健康管理中心实习护士共情、实习能力及满意度的影响: 2025年; 探讨情景式教学对健康管理中心实习护士的共情能力、综合实习能力和教学满意度的影响。方法研究对象为某综合医院健康管理中心2022年上半年实习的60名护理专业本科生,随机分为情景式教学组和常规教学组。常规教学组采用传统教学模式,而情景式教学组则在常规教学基础上引入情景模拟实践环节,包括老年人健康评估、产后访视等真实场景。研究采用共情能力量表、综合实习能力评价表和教学满意度调查问卷进行评估。结果情景式教学组在实习结束时的共情能力评分(75.3±7.2分)显著高于常规教学组(68.4±6.8分,P<0.05),综合实习能力评分(85.6±5.3分)也显著高于常规教学组(79.1±6.0分,P<0.001),教学满意度评分(88.4±6.1分)同样显著高于常规教学组(79.6±7.5分,P<0.001)。结论情景式教学在提升实习护士的共情能力、综合实习能力和教学满意度方面具有显著优势。; 李季; 关键词：情景式教学共情能力教学满意度

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