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基础教育学的学科逻辑: 2024年; 中国教育学在跨越百年的不断求索中逐渐发展起来。一个多世纪以来,对于教育学科的反思与争论从未停止过,尤其是自20世纪末21世纪初,元教育学的发展更加激发了教育学者的学科自觉。当前,我国教育学是一个由近百门二、三级分支学科构成的丰富庞大的教育学学科群。; 范涌峰; 关键词：教育学学科中国教育学元教育学学科自觉学科逻辑

生物学教学如何从学科逻辑向认知逻辑转化: 2024年; 以“分离定律”为例,通过厘清课程与教材内容的学科逻辑,结合学生的认知规律,依据课标要求设计由学科逻辑向认知逻辑转化的教学,旨在切实发展学生的科学思维与探究能力。; 吕海燕; 关键词：学科逻辑认知逻辑教学设计

融合学科逻辑和学生认知逻辑的“热化学”单元教学研究: 2024年; 单元教学逻辑的建构既要关注学科逻辑又要兼顾学生认知逻辑。以选择性必修“热化学”教学内容为例,基于学科视角抽提形成“热化学”特征的思维方式、建构具有实质联系的学科内容体系;基于学生视角分析“热化学”学习进阶路径、提取关注学生认知的内容组织形式。在平衡“学科”和“学生”的基础上,设计促进学生学科理解的选择性必修“热化学”单元教学逻辑和核心问题,取得较好的教学效果。; 武衍杰王秀红; 关键词：热化学学科逻辑单元教学

基于学科逻辑和认知逻辑的五版高中地理教材对比——以“地球上的水”为例: 2024年; 地理教材服务于教师的“教”和学生的“学”,科学、合理地分析教材逻辑有利于教师高效使用教材。文章基于学科逻辑和认知逻辑,对比分析了人教版、鲁教版、湘教版、中图版、沪教版五版高中地理教材必修第一册中“地球上的水”部分的编写特点,并梳理了教材逻辑,在此基础上为教师使用地理教材、优化教学设计提出建议。; 蒋子龙杨晨陈琳琳; 关键词：教材对比学科逻辑认知逻辑

教材组织的学科逻辑与认知逻辑发展研究——以1941年至2019年高中生物学教材遗传部分为例: 2024年; 学科逻辑与认知逻辑是教材组织中的一对基本矛盾关系。以往对其关系的探讨多从其对立统一面入手,而对其发展问题关涉不足。本文以1941年至2019年高中生物学教材中遗传部分的组织为例,分析教材学科逻辑与认知逻辑关系的变化发展趋势。研究发现新教材在内容的组织上更好地体现了二者的平衡与适切。笔者综合分析结果,提出了从课堂到生活、从学科到学习、从教材到教学转向的相关建议。; 陈静怡任山章; 关键词：教材组织高中生物学学科逻辑认知逻辑

基础教育学的学科逻辑被引量：3: 2024年; 一个多世纪以来,对于教育学科的反思与争论从未停止过,尤其是元教育学的发展更加激发了教育学者的学科自觉。基础教育学对于教育学学科尊严拾回、中国教育学自主知识体系构建和教育强国建设具有基础性意义。然而,当教育学学科体系中学前教育学、职业教育学、高等教育学发展日臻成熟,面向最具基础性地位、历史最长、规模最大、影响最广、研究群体最多的基础教育之“学”长期以来却是缺失的。从知识逻辑、社会需求逻辑和政策逻辑来看,基础教育学在教育学学科体系中理应有其“合法”地位。基于学科边界和基础教育本质属性的认识,基础教育学是研究基础教育对于个体发展、教育发展、社会发展的基础性价值和影响机制的学科,这也成为基础教育学的学科边界及其内部划分、处理与其他学科关系的依据。面向未来的基础教育学的重要使命在于追寻基础教育的“变”与“不变”,探寻基础教育的“中国根基”与“世界话语”。为此,应构建具有文化基因和实践基因的基础教育学理论体系,以及相关的学科保障制度。基础教育学的建设将为教育学发展和基础教育改革发展注入新的活力,其从稚嫩走向成熟,需要基础教育研究者的学科自觉以及基础教育实践的理论自觉。; 范涌峰; 关键词：教育学学科逻辑学科边界

大概念视域下学科逻辑推理能力的培育被引量：3: 2024年; 思政课教学过程中,以学科大概念为核心建构知识情境,注重学生信息解读能力的提升;以描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等学科任务建构问题情境,注重学生语言表达能力的提升;以演绎法、归纳法、类比法等逻辑思维方法建构议题探究,注重学生逻辑思维能力的提升。实践证明,以上三个环节能够提升学生学科逻辑推理能力,促进学科核心素养的形成与发展,是一种以核心素养为目标的思政学科大概念教学路径。; 张立华; 关键词：逻辑推理能力

学科逻辑视角下的初中地理议题式教学研究+以“撒哈拉以南非洲”为例: 2024年; 议题式教学作为一种将学科内容和真实社会复杂问题相结合进行探讨的教学方式,不仅有利于培养学生在真实情境下的知识迁移及应用能力,还能促进地理核心素养的形成。本文以人教版七年级下册第八章第三节“撒哈拉以南非洲”为例,以“‘一带一路’能否帮助撒哈拉以南非洲走向可持续发展之路”为核心议题,基于教学主题选择、议题生成与议题的结构化处理等视角,设计“议题—情境—活动—任务”四线合一的初中地理议题式教学。以学科逻辑统领议题式教学的思路,在初中地理教学中渗透区域分析的方法,为学科逻辑方法在初中地理教学中的渗透提供新路径。; 覃诗渝谢红彬; 关键词：初中地理学科逻辑撒哈拉以南非洲

基于化学史与学科逻辑的“化学反应限度”单元教学设计: 2024年; 教学设计需兼顾学生认知心理发展特征及知识的整体性。基于化学史,纵向厘清概念形成与发展的思维路径,提取符合学生心理发展规律的认知逻辑;基于学科逻辑,横向厘清现代化学理论视域下的概念结构体系,提取凸显知识系统与完整的客观逻辑。通过十个学习任务完成有关“化学反应限度”的存在、表征与调控,突破或解决以往教学中学生的迷思问题,发展学生的定量认识,取得较好的教学效果。; 郭津含王秀红王秀红武衍杰; 关键词：化学反应限度化学史学科逻辑单元教学

SOLO分类理论在高中地理学科逻辑思维建构中的应用——以“欧洲东部和北亚”的复习为例: 2024年; SOLO分类理论是一种描述思维发展过程的理论,能准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度,也可帮助教师制订教学目标、检测教学效果。文章结合“欧洲东部和北亚”部分内容的复习,以SOLO分类评价法评价地理学科逻辑思维建构的水平,围绕“位置-气候-土壤”这条逻辑主线进行了由浅入深的分析,并组合多条逻辑线,实现“单点结构-多点结构-关联结构-拓展结构”的思维进阶,同时通过应用思维地图、逻辑关系图等让思维可视化,展示了知识点间的联系和层级关系,旨在促进学生逻辑推理能力的提升及核心素养的发展。; 赖勇宏; 关键词：高中地理 SOLO分类理论逻辑思维

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