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基于案例学习教学 法+基于问题学习教学 法线上线下多 模式 教学 在医学本科生妇科肿瘤学理论教学 中的应用 2025年 教学 法+基于问题学习(PBL)教学 法线上线下多 模式 教学 在医学本科生妇科肿瘤学理论教学 中的应用效果和教学 反馈。方法选择2023年6月至2024年12月郑州大学接受妇产科学理论教学 的医学本科生184名为研究对象,采用随机数字表法均分为试验组和对照组2组,每组92名。以妇科肿瘤学章节教学 为例,对照组采用传统教学 法,试验组采用CBL+PBL线上线下多 模式 教学 法,比较2组医学本科生的理论知识成绩、病例分析成绩和教学 反馈等。结果试验组医学本科生理论知识和病例分析考试成绩均高于对照组(t=4.639,P<0.001;t=20.696,P<0.001)。试验组医学本科生妇科肿瘤学学习兴趣、互动积极性、交流能力、知识掌握程度及教学 满意度评分均高于对照组(t=2.193,P=0.030;t=2.855,P=0.005;t=3.811,P<0.001;t=7.069,P<0.001;t=5.210,P<0.001)。结论CBL+PBL线上线下多 模式 教学 法能够明显提高医学本科生妇科肿瘤学理论教学 效果,且教学 反馈良好,值得在医学本科生理论教学 中推广。关键词：情景模拟教学法 本科生 妇科肿瘤学 多 模式 教学 方式下作物育种学实验教学 课程的改革与实践2025年 教学 模式 日益不能够满足现代育种技术发展的需求,教学 模式 亟需改革与创新。本文就新时期新形势下的要求,梳理传统教学 的不足,聚焦实践教学 ,探索作物育种学实验教学 新模式 ,期望通过多 模式 教学 不断提升课程质量,筑牢学生理论基础,提升学生实践能力,培育出理论扎实、技能娴熟的种业新人才。关键词：多模式教学 多 模式 教学 提升麻醉本科生“岗位胜任力”的应用进展2025年 教学 方法能够明显提升麻醉本科教育质量。在现阶段,以教师讲授为主的传统教学 方法已不能满足医学教育发展的需要。基于问题的教学 方法、混合式教学 方法、虚拟现实技术及实践教学 方法等多 种教学 方法的兴起和应用不仅促进了教学 质量的提升,也培养学生逐步形成岗位胜任力所对应的能力和素质。然而,新兴教学 方法在具体应用中也存在一定的局限性,多 模式 教学 方法的应用虽然能够弥补单一教学 方法的不足,实现学生“知识-能力-素质”协同培养,但在具体应用中仍需要依据教学 内容进行有效设计,而教学 效果评价模式 的发展也将促进教学 方法的改进和提升,致力于麻醉本科学生“岗位胜任力”的培养。关键词：麻醉学 教学方法 岗位胜任力 教育 多 模式 教学 法联合可视化教学 技术在临床医学三年制学生中的应用2024年 多 模式 教学 法联合可视化教学 技术在临床医学三年制学生麻醉学教学 中的应用效果。方法选择在首都医科大学延庆教学 医院麻醉科学习的两届临床医学三年制学生(2020级及2022级)共55人为研究对象,按照随机数字表法分为传统教学 组和多 模式 教学 组。传统教学 组采用传统教学 方法,共28人,多 模式 教学 组采用翻转课堂和CBL教学 法联合可视化教学 技术的教学 模式 ,共27人。教学 结束后比较两组学生的理论测试成绩以及教学 效果问卷调查内容。结果多 模式 教学 组学生理论测试成绩高于传统教学 组,差异有统计学意义(P<0.05);教学 效果问卷调查显示:在激发学习兴趣、提高自主学习能力、教学 手段加深知识的理解、培养学生的沟通能力、教学 方法值得推广等方面,多 模式 教学 组均优于传统教学 组,且差异均有统计学意义(P<0.05);多 模式 教学 组学生对教学 内容的满意度更高(P<0.05)。结论将多 模式 教学 法联合可视化教学 技术应用于临床医学三年制学生麻醉学教学 中,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力、沟通能力,加深学生对专业知识的理解,提高学生对教学 内容的满意度,值得推广。关键词：多模式教学法 可视化教学 多 模式 教学 法在神经内科肌电图教学 中的应用观察2024年 教学 中开展多 模式 教学 法的价值。方法 选取2022年1月-2023年1月在我院神经内科接受肌电图培训的学员50名作为此次的观察对象,对所选对象进行分组处理,将接受传统教学 的25名纳入至对照组,再将接受多 模式 教学 的25名纳入至观察组,并对比教学 后的考核成绩、对教学 的满意度以及评估学员的综合能力。结果 在教学 结束后进行理论与实践成绩的考核,结果观察组的成绩更优,与对照组进行对比结果显示p<0.05,差异显著;评估学生对教学 的满意度(包括是否强化沟通能力、学习目标是否确定、专业知识是否掌握熟练、学习主观能动性是否提高、学习效率是否提高等)情况,结果显示p<0.05,其中观察组学员的评分均较优;评估并对比学员的综合能力,结果显示p<0.05,差异显著,其中观察组的各评分均较优。结论 在神经内科肌电图教学 中开展多 模式 教学 法的价值显著,可推广。关键词：多模式教学法 神经内科 肌电图 教学质量 多 模式 教学 提高神经重症专业中西医临床教学 质量的探讨2024年 多 年来逐步发展起来的重症医学亚专科,具有专业性强、多 学科融合、有创操作多 等特点,对于神经重症医学专业的研究生来说,学习难度大,使用传统的教学 模式 进行教学 ,难以满足现代化教学 需求。本文探讨运用清单式教学 模式 、“文献复习课”教学 法、以问题为基础的学习(Problem-based Learning,PBL)教学 法、多 媒体和模拟操作等方法,提升神经重症中西医临床教学 质量。关键词：多模式教学 教学质量 以岗位综合胜任力为导向融合思政教育的多 模式 教学 在卒中实习教学 中的应用 2024年 多 模式 教学 法在卒中实习教学 中的应用效果。方法选取首都医科大学石景山教学 医院实习的2017级、2018级临床医学专业本科生69人,分别将2017级、2018级学生作为传统教学 组和多 模式 教学 组。传统教学 组采用传统教学 法,多 模式 教学 组采用以岗位综合胜任力为导向融合思政教育的多 模式 教学 法,通过问卷调查、理论和临床技能考试评价教学 效果,并采用t检验比较2组理论考核和技能操作考核成绩的差异,采用χ^(2)检验比较组间问卷调查结果的差异。结果与传统教学 组相比,多 模式 教学 组学生的理论成绩[(86.24±5.36)分vs(82.46±5.10)分]和技能操作成绩[(88.12±5.83)分vs(80.22±6.80)分]均显著提高,差异具有统计学意义(t=4.36,P=0.036;t=5.71,P=0.008)。教学 后问卷调查显示,多 模式 教学 组在主动学习兴趣、医患沟通能力、爱国教育重要性方面均明显优于传统教学 组(91.3%vs 73.5%;82.8%vs 67.6%;82.8%vs 67.6%),且差异具有统计学意义(χ^(2)=6.33、4.05、4.05,P=0.005、0.044、0.044)。多 模式 教学 组学生团队合作能力虽然有提升的趋势,但与传统教学 组相比,差异并没有统计学意义(P>0.05)。结论以岗位综合胜任力为导向融合思政教育的多 模式 教学 法可以增加学生主动学习的兴趣、提高学生解决临床问题的能力,并提升学生的医患沟通能力、爱国热情和敬业精神,在卒中临床实习教学 工作中可推广应用。关键词：卒中 岗位胜任力 多模式教学 思政教育 临床实习生 多 模式 教学 法在CHEPs培训中的应用效果2024年 多 模式 教学 法在慢性肾衰竭患者接触性热痛诱发电位(CHEPs)检查培训中的应用效果。方法选取2021年10月至2023年8月于中国人民解放军总医院第一医学中心、第二医学中心内科系统参加规范化培训的35例医师及在读研究生作为研究对象。根据学历水平分层后随机分为试验组(18例)和对照组(17例)。对照组采用传统授课方式,试验组采用多 模式 教学 法。两组均接受慢性肾衰竭疾病理论培训、CHEPs理论及操作培训,比较两组考核情况。结果与对照组学员考核情况相比较,试验组学员理论考核成绩[(86.23±3.90)比(82.08±4.88)分]、操作考试成绩[(86.57±4.52)比(82.21±3.21)分]和总成绩[(86.41±4.26)比(82.11±4.07)分]均明显提高(P均<0.05)。结论多 模式 教学 法能显著提高CHEPs培训的教学 效果。关键词：多模式教学法 慢性肾衰竭 接触性热痛诱发电位 神经电生理 小纤维神经病 探索多 模式 教学 在骨肿瘤外科教育中的应用效果 2024年 多 模式 教学 法在骨肿瘤外科教育中的应用效果。方法 通过对比实验组和对照组的学生,对多 模式 教学 法的影响进行评估。实验组学生采取多 模式 教学 法,对照组采取传统教学 法。结果 实验组学生的理论成绩和阅片成绩均显著优于对照组(理论成绩:90.20±2.54 vs 83.85±1.87,P<0.006;阅片成绩:86.85±1.40 vs 80.65±1.57,P<0.006)。实验组学生在思维能力、创新能力、学习能力、学习积极性、团队能力等各项实习满意度评分均显著高于对照组学生(P<0.05)。结论 多 模式 教学 法能显著提升骨肿瘤外科医学教育的教学 质量和学生满意度,值得在教育实践中推广。关键词：多模式教学法 学生满意度 在线多 模式 教学 在疼痛诊疗学实践教学 中的应用 2024年 多 模式 教学 在疼痛诊疗学实践教学 中的应用效果。方法选取我校五年制2018级麻醉本科学生48名作为研究对象。按照随机数字表法分为实验组和对照组,每组24名。在疼痛诊疗学实践教学 中,实验组采用提前预习并利用视频观摩操作、病例汇报平台、计算机网络平台进行在线多 模式 教学 ,对照组按传统教学 方式授课。实习结束后,比较分析两组学生的基础理论和知识应用能力考核成绩。结果实验组实习生的基础理论和知识应用能力考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=2.71、2.42,P均<0.05)。结论在线多 模式 教学 在疼痛诊疗学实践教学 中对于提高学生对疼痛诊疗的理解和掌握具有重大意义。关键词：疼痛诊疗 诊断学 实习教学 多模式教学
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