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改进新时代高校地质类专业美育实践的探索: 2024年; 新时代高校人才培养的要求是德智体美劳五育并举,目标是培育堪当强国建设和民族复兴重任的时代新人。针对当前高校地质类专业人才培养中美育的现状,本文以习近平总书记关于教育的重要论述和美育的重要指示精神为指导,从反思当前高校地质类专业美育存在问题不足、改进美育实践的探索和避开美育实践的误区三个方面,提出了加强和改进新时代高校地质类专业美育工作的思路举措。; 何晓钟张照黄荣王伟涛; 关键词：地质专业美育实践

新时代地质类专业大学生创新实践能力培养探索——以资源勘查工程专业为例: 2024年; 针对传统大学教育中以理论学习为主,学生的能力培养虽然日益受到重视,但是依然存在实施手段单一、成效不明显的问题,为进一步激发新时代地质类专业大学生的专业和科研兴趣,培养创新实践能力,以资源勘查工程专业学生为对象,通过课堂教学内容和方式的建设、开放性实验、科研助理等多渠道进行了综合探索,以期建立一套行之有效、覆盖面广且有人才培养层次的培养模式。特别是在课堂教学方面的改革和科研助理的培养方式改革方面有比较深入的思考和探索。; 李凌; 关键词：地质类专业资源勘查工程专业

海洋地质专业背景浅析及其对职业教育地质类专业的启示: 2024年; 地勘行业是我国的重要支撑行业。培养高素质的地质类职业技能型人才将为地勘行业的发展、城市建设的推动乃至国家资源安全的保障等提供重要支撑。另一方面作为21世纪备受重视的勘查领域专业,海洋地质在地球科学领域同样显现出了它特有的地位。二者虽然在教育教学方法上存在一定的差异,但其目标都是为地质领域培养素养全面型人才,进而推动地质领域的不断发展。海洋地质专业的强实践性、学科交叉性以及广阔覆盖性可为职业教育地质类专业人才培养提供新的教育理念和思路,从而提升职业教育地质类专业的就业竞争力,让学生在未来的就业过程中更具优势。基于此,本文从海洋地质专业的特点、海洋地质学的自身发展、海洋地质学及其专业的研究内容和地位出发,浅析各学科与海洋地质学科的交叉渗透、相互促进,全面展示海洋地质专业的特点和优势,最终进一步引申出对今后海洋地质学发展动向的思考及其对职业教育地质类专业的启示,以期为职业教育地质类专业的未来发展提供有力支撑。; 赵春晨李捷斌王宁王宁丁瑶杨谦秦晓艳

地质类专业野外实习安全保障体系构建: 2024年; 地质类专业野外实习是课堂教学的深化和延续,是学生掌握野外地质工作方法的必不可少的教学环节。安全问题是地质类专业实习需要考虑的首要问题。尽管各高校对于安全管理都有相应的措施,但对于地质类专业野外实习安全保障体系构建的研究相对薄弱。笔者在多年的野外教学经验基础上,结合文献调研,构建了地质类专业野外实习安全保障体系框架,包括预防体系、监督考核体系以及应急处理体系。三者之间是一种相互补充、相互联系的关系。; 方乙赵虎范存辉朱家琳伍建川; 关键词：地质类专业野外实习安全保障体系

高等职业院校地质类专业群课程思政教学体系创新设计研究: 2024年; 为秉承“课程承载思政”和“思政寓于课程”的理念,以润物无声的形式将正确的价值观传导给学生,使课堂教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志、涵养品行的过程,实现育人效果最大化。该文对高等职业院校地质类专业群课程思政教学体系进行创新设计,将政治素养、科学精神、哲学思维、道德素养、劳动意识和社会责任六大类思政模块融入课程,每一模块包括四类思政要素,各模块要素间按照学生认知结构、逻辑层次、价值认知等呈现出渗透式递进关系,特色明显,紧密关联,最终形成一套高职学校地质类专业群“全程贯穿、层次差异”的课程思政体系。; 逯娟王惠榆高磊刘淳李亚亚罗维斌成六三; 关键词：教学体系

地质类专业招生模式及人才培养实践: 2024年; 大类招生已经成为全国高校地质类专业招生的主要模式,不仅有利于培养学生的综合素质和创新能力,还有助于满足多元化就业需求和培养全面发展的人才。但在本科培养方案总学分不断压缩的情况下,地质类专业大类招生的负面影响逐渐显现。通过对中国矿业大学地质类专业不同招生模式及人才培养过程中存在的主要问题分析,有针对性地提出了本科生导师制工作方案,专业教师提前介入人才培养过程,取得了较好的教育教学效果。提出应该进一步加强对地质类专业内涵建设的支持和重视,鼓励更多的人投身于地质类专业的学习。; 刘志新罗育超; 关键词：地质类专业大类招生本科生导师制

地质类专业生产实习课程思政建设——以桂林理工大学资源勘查工程专业生产实习课程为例被引量：1: 2024年; 桂林理工大学资源勘查工程专业基于“学生为本、产出导向、持续改进”和“为党育人、为国育才”的教育理念,从“教学”和“育人”两个维度开展专业生产实习课程思政建设。“教学”维度注重改革教学模式、教学方式、教学内容和考核方式,并持续改进。“育人”维度主要培养学生的综合素养,回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。同时,创新性地挖掘思政元素,并将其融入生产实习教学活动的全流程;通过校企联动实现校企共同育人。“教学”是过程,“育人”是目的,二者相结合以探索地质类专业生产实习课程思政建设。; 秦亚苟小芳; 关键词：实践课程校企融合地质类专业

以需求为导向的地质类专业产教融合研究: 2024年; 产教融合是一种有效平衡“产”和“教”关系的新型教育模式,在地质类专业教育中以需求为导向进行产教融合模式的构建,能够更好地实现从不同的角度促进产教交叉融合的目的,根据社会发展和时代需求进行人才培养,对于专业人才就业竞争优势的提升和社会发展进步都有着较大的助益。基于此,本文将对以需求为导向的地质类专业产教融合展开研究。; 刘见宝李冰任建刚曲艳伟姜沛汶; 关键词：地质类专业

地质类专业课程线上课堂教学质量评价标准探索: 2024年; “互联网+”教育引起了地质类专业课程教育教学模式创新,与信息技术的相互融合成为学科发展的必然方向。从教学实际出发,分析了影响线上课堂教学的因素,探讨了地质类线上课堂教学质量评价标准的制定原则和评价标准。在教学评价中发挥同行评教的作用,将有助于教学水平的提高。线上课堂具有虚拟性,匿名听课或许是线上课堂教学质量评价的有效手段之一,研究将为促进教育工作者相互协作,提高线上课堂教学质量提供支持。; 雷健鲁海峰范雨霏; 关键词：教学质量评价

地质类专业课课程思政育人体系研究——以长江大学为例被引量：1: 2024年; 课程思政是新时代背景下高等教育人才培养的新要求、新举措、新方向,强调以立德树人为目标,以全员、全程、全方位育人为引领。文章以长江大学资源勘查工程、地质学国家级一流本科专业建设点为例,对地质类专业课程中的课程思政元素进行了深度挖掘、系统梳理,减少了思政元素的简单堆砌、重复,以期形成一套完整的、科学布局的地质类专业课课程思政育人体系,全方位提升思政育人效果。通过发挥专业课程之间的思政协同效应,引导学生继承家国情怀、石油精神等精神财富,全面落实立德树人,服务国家能源安全战略。; 饶松吴楠林小云王振奇刘建

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