搜索到1352篇“ 历史概念“的相关文章
- 例谈高中历史教学中历史概念教学的策略
- 2025年
- 历史概念是历史知识体系的骨架,掌握历史概念是学好历史知识,建构历史知识体系的基础。新课标、新教材、新高考对学生的历史学习提出了更高的要求,“通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新的情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度”,学生对历史进行探索,拓展历史认识的深度和广度必须是在对基础史实,基础概念和基本历史规律与现象掌握的基础之上。
- 罗太霞
- 关键词：高中历史历史教学历史概念新教材
- 摭谈基于历史概念的史料研习教学——以“尊崇儒术”概念为例
- 2025年
- 围绕历史概念开展史料研习,是高中历史的教学方式之一。在“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”一课中,可以围绕“尊崇儒术”概念,开展问题式探究性学习活动。首先需要明晰“独尊”和“尊崇”的差异;其次对“尊崇儒术”进行概念释读;进而围绕“尊崇儒术”开展具体的史料研习活动。围绕概念精选史料,以精准设问开展研习活动,助力历史学科育人功能的实现。
- 刘金鹏
- 关键词：历史概念学科育人
- 以英文视角辅助历史概念理解
- 2024年
- 在日常的历史教学中,特别是在学习世界史的过程中,可以适当地使用英文资料来帮助学生理解一些重要概念. 一、历史教学中使用英文资料的可行性和必要性 《普通高中历史课程标准》指出,学生通过本课程的学习,应当"具有广阔的国际视野",同时"增强学生的世界意识"[1],这是我国对外开放的基本国策在教育领域的直接体现.在历史教学中,特别是在学习世界历史的概念时,恰当地使用英文资料,不仅可以帮助学生深化对知识点的理解,更能帮助学生在学习过程中感受世界文化的多样性,逐步塑造学生的开放意识和国际视野,全面培养学生的历史思维,深刻体现高中历史课程的育人价值和对学生发展的深远意义.
- 赵小政
- 关键词：高中历史课程世界史育人价值《普通高中历史课程标准》
- 学生主体视域下的历史概念教学研究
- 2024年
- 中学历史教学中涉及的历史概念纷繁复杂,种类多样,特征各异,在坚持学生主体的基础上,示范引导学生积极主动地突破历史概念显得至关重要根据教学实践经验与理论研究,可采取以下策略:第一,运用联系的方法,寻找历史概念的“伴”,在对应、对立、相似、相关中促使概念的迁移与运用;第二,围绕历史核心概念,构建历史概念的“圈”,形成概念群;第三,把握历史与知识的逻辑关系,厘清历史概念的“层”,构建概念之间的层级关系和认知框架。以此,不断促进细碎知识概念化和体系化,抽象问题具体化和情境化,复杂问题要素化和通俗化,进而深化历史概念的学习,促使学生深度学习,不断培养学生的高阶思维和历史素养。
- 舒涛
- 关键词：中学历史教学高阶思维情境化历史素养历史概念教学
- 跨学科融合:指向“化繁为易”的初中历史概念教学——以“公私合营”和“赎买政策”为例
- 2024年
- 在初中历史教学中,图文并茂且妙趣横生的课程内容,总会激发学生学习兴趣,提高教学有效性。但当教学环节辗转至一些理论性较强的历史概念时,学生总会出现一些问题,要么望而生畏,要么知难而退。历史概念是人们对客观历史事实的抽象概括,它是搭建历史学科的基石,是历史教学的核心内容。“万丈高楼平地起”,准确把握历史概念的内涵与外延,是学好历史的基础和前提。但在教学过程中,我们总会遇到一类难以用语言形象描述的抽象历史概念,如何化抽象为具体、化繁为易,是历史教师在教学实践中需要思考的课题,笔者曾尝试过多种“化繁为易”的方法,其中“跨学科融合”效果最佳。
- 袁绍佳
- 关键词：初中历史教学公私合营历史概念教学
- 论“教—学—评”一致性理念下的中学历史概念教学——以“交通与社会变迁”的教学设计为例
- 2024年
- "教—学—评"一致性是《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出的改革理念。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"课程标准")也有类似的要求。"教—学—评"一致性的原理并不复杂,难点在于如何跟学科教学紧密结合。就历史学科而言,无论是基础知识、关键能力还是核心素养,都需要实现"教—学—评"一致性的目标。本文以概念教学为切入点,论述在中学历史概念教学中,如何围绕重要的历史概念实现"教—学—评"一致性的课程改革理念。
- 黄牧航王正宇
- 关键词：义务教育课程历史概念教学课程改革理念教学设计
- 指向历史解释素养培养的历史概念教学——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课为例
- 2024年
- 历史解释素养是以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。培养学生的历史解释素养,需要从加强历史概念教学入手,提炼上位概念,夯实历史解释的基础;厘清下位概念,延伸历史解释的触角;设置问题情境,探索历史解释的视角。
- 吴杰
- 关键词：历史解释概念教学
- 历史概念与技能导向下的澳大利亚初中历史教科书研究 ——以新南威尔士州蓝花楹版（Jacaranda）《追溯》（Retroactive）为例
- 作为知识的载体和培养学科思维的工具,教科书直接影响着学生的发展。基于教科书是教与学主要文本资源的定位,学界对国内外中学历史教科书的研究已经取得诸多成果,教科书研究也成为了解一个国家基础教育课程改革动向的重要视角。澳大利亚...
- 卢晓宇
- 关键词：历史概念
- 高中历史概念教学的行与思
- 2024年
- 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)在前言中指出,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。什么是学科大概念,如何认定和分级?怎样的主题引领,使课程内容情境化和结构化?怎样培育和落实学科核心素养?随着新课标和新教材的逐步推广使用,这些问题的理论探讨和实际解决将成为高中各科教师亟须解决的重要课题。
- 毛铭丰蔡向平
- 关键词：情境化历史概念教学课程内容结构新教材主题引领
- 论历史概念教学的实施路径——以“晚清选官制度的变革”为例
- 2024年
- 历史概念来源于历史事实,又超越了历史事实,反映了历史事实的共性和本质特性。按照历史知识的抽象程度可以将历史概念分为基本史实、基本概念和基本规律。在“双新”背景下进行历史概念教学,有助于整合教材内容,确立教学主线和教学逻辑,并促使课程内容结构化。本文以“晚清选官制度的变革”为例,简要分析历史概念如何提出及历史概念教学的实施路径。
- 蔡珊珊
- 关键词：教学主线历史概念教学选官制度课程内容结构教学逻辑
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