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在线协作学习环境下学习者群体感知的发生机制研究——基于扎根理论的质性分析: 2025年; 在在线协作学习环境中,群体感知对学习者之间的互动以及协作意义与价值的实现,有着不容忽视的影响。然而,在既往研究中,群体感知通常被模糊地描述与定义为学习者对学习伙伴或协作群体特征的一般性理解,而忽略了群体感知是基于学习者的主观体验建构而存在。研究基于扎根理论的质性分析,旨在从学习者视角出发,探究群体感知的发生过程与机制,通过深度访谈获取“第一手资料”,并运用自下而上的扎根理论分析技术,逐步梳理出群体感知发生的脉络,进而构建起“群体感知产生—群体感知发展—群体感知优化”的发生机制理论模型。该模型揭示了群体感知的动态性,其演化受在线协作学习流变线索的推动,同时受风险桎梏的制约,并在反思重构中得到支撑。此外,研究进一步归纳出在线协作学习环境下群体感知本质性的抽象存在方式,包括关系性存在、流动性存在、风险性存在、价值性存在和边界性存在。未来研究可基于个体心理特性,对在线协作学习环境中学习者群体感知的合成机制展开更深入的驱动性探究,为该领域发展提供更多理论支持。; 蒋佳东郭俊杰; 关键词：群体感知在线协作学习扎根理论学习者

协作学习环境中情绪交互对深度学习的影响关系研究: 2024年; 协作学习环境下,学习者之间的情绪交互质量影响学习者的深度学习水平。为了了解协作学习环境中情绪交互质量对深度学习的影响程度,该研究在全面调查协作学习环境中情绪交互情况与深度学习现状的基础上,运用相关性分析和多元线性回归分析等方法深入探究情绪交互对深度学习的影响关系。结果显示,高校学生协作学习中的情绪交互和深度学习虽均处于中等偏上水平,但仍有待进一步提高;协作学习中学生的情绪交互质量正向预测其深度学习水平。鉴于此,文章就如何提高协作学习环境中的情绪交互质量提出了几条建议,从而有效提升学习者的深度学习水平。; 邓海燕; 关键词：高校学生

项目式协作学习环境中的情感感知影响因素研究: 2024年; 目前,项目式协作学习走向常态。已有众多研究者通过实践证实了项目式协作学习适用于课堂教学,但对项目式协作学习中的情感因素尚缺乏具体的理论研究。本研究基于学业情绪和控制-价值理论,依托南京某高校“UI及交互设计”的项目式协作学习课程,结合问卷考察团队成员的情感感知状况,探究学习者在项目式协作学习中的情感感知影响因素。研究发现:(1)在项目式协作学习过程中,学生的情感感知状态表现为积极情感状态;(2)情感投入因素为项目式协作学习过程中情感感知的主要影响因素,情感投入对积极情感有显著正向影响。本研究从协作学习活动设计、学习者积极情感促进策略、教师支持三个维度提出建议,以期为项目式协作学习模式创新提供参考,为提高学习者的情感投入提供培养路径。; 史喆单美贤郝川艳董艳; 关键词：情感投入影响因素

智能协作学习环境中学习者的提问能力对认知过程的影响研究被引量：3: 2024年; 人工智能技术的快速发展推动了智能协作学习环境的兴起。在此背景下,学习者的提问能力尤为关键,它能够直接增强学习者与智能系统的互动,提升学习体验和效果。然而,目前鲜有研究关注学习者的提问能力对其认知过程的影响。文章旨在探索智能协作学习环境中,学习者的提问能力如何影响他们的认知过程。通过对学习者提问数据和在线协作话语的分析,研究发现学习者的提问能力对认知过程存在影响,具体表现为:高提问能力学习者表现出更高水平的智能信息整合能力,能够更多地转述和应用从智能系统中获得的意见;高提问能力学习者呈现出“共识解释发展”的认知建构方式,而低提问能力学习者呈现出“辩证论证”的认知建构方式;高提问能力学习者展现出持续的高认知水平,而低提问能力学习者在协作启动阶段容易陷入无关话题困扰,讨论效率不高。基于此,文章提出了提升学习者人工智能素养与提问能力、细化共识解释与辩证论证教学策略以及开展智能协作学习环境下的纵向研究等建议。; 于爽叶俊民吴林静尹兴翰罗晟刘清堂; 关键词：提问能力

面向知识建构的在线协作学习环境研究: 知识建构指的是多个学习者通过社会交互和协作,共同生成和发展知识的过程。然而在线协作学习常常局限于低水平的知识建构。综述已有研究发现,主要原因之一是缺乏合理的在线学习环境来支持协作知识建构。因此,本研究围绕面向知识建构的在...; 赵帅; 关键词：在线协作学习知识建构在线学习环境

校园协作学习环境下机会网络信息快速扩散方法: 一种校园协作学习环境下机会网络信息快速扩散方法，包括：S100：将校园协作学习的移动机会网络节点以协作小组为单位进行划分；S200：对任意两个协作小组节点间下次相遇时间进行预测并根据该预测的下次相遇时间对待传输节点进行分...; 李鹏刘宏王小明吴晓军张立臣李黎郭龙江齐国慧

知识文档化的协作学习环境创设英文: 在知识社会中，教育面临的最大挑战是如何帮助学生学习建构知识框架，创造新知识。知识建构不仅包括学生个体在学习过程不断建构知识体系，还包括个体向集体输入知识，建构集体智慧结晶，而且集体的思维碰撞也有助于学生个体进一步完善知识...; 孙帙作

计算机支持协作学习环境中情感本体的构建被引量：2: 2020年; 计算机支持协作学习(CSCL)环境中情感状态的识别与表达,是小组协作学习活动成功的关键因素,应用于CSCL环境中的情感计算技术可以为协作学习环境中的学习者提供有效的情感反馈和支持。为了帮助实现这一目标,在此借鉴情感本体和协作学习本体研究,以活动理论为基础,创建CSCL情感本体,用于描述CSCL环境中与情感相关的实体、概念、属性以及它们之间的关系,讨论了CSCL情感本体与知识库和ECA规则系统事件生成的关系。最后利用本体来定义和构建CSCL环境,实验结果显示:组内成员之间的情感状态不存在显著差异,但实验组和控制组之间的情感状态则存在着显著差异;CSCL环境情感本体为实验组参与者提供了情感感知和情感反馈,有助于学习者更好地了解小组成员的情感状态,从而更好地开展协作活动。; 单美贤张静文赵煜; 关键词：情感 CSCL 情感分析情感反馈

促进大学生社会情感调节的策略研究——基于混合式协作学习环境的考察: 协作学习是一种公认的提高学习绩效的方法，越来越多的教师试图通过小组项目提供协作机会来提高学生的协作技能。但在很多情况下，学生的实际协作能力低于预期，这是因为学习者在协作过程中会遇到多种问题，那些未能及时解决的问题很可能会...; 卞启宁

基于MOOC协作学习环境建构研究被引量：4: 2019年; MOOC的出现和运用,为学习者提供了优质化的教育和资源,同时也为互相之间的学习交流和互动提供了更加广阔的平台和空间。对学习者学习活动的社会维度的关注,对于建构优质高效的学习环境具有非常重要的意义。将MOOC环境下协作学习这一新维度纳入研究领域,基于连接主义理论观点对于如何建构有效的协作学习环境提出了建议和参考原则。认为在学习管理系统中实行模块化的服务能够更加有效地监控和服务学习,为学习者提供的交流模块的嵌入和完善实现了个人学习环境的连接,并赋予了个人学习环境更加高效的运作机制,从而实现提升MOOC学习效率的目的。同时,为学习者提供反思工具和服务是提升学习调节过程中诱发的元认知的有效途径和方法。; 陈松云; 关键词：个人学习环境元认知

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