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HPM视角下的目化学习——以“等比数列n公式”教学设计为例
2025年
基于HPM相关理论,以计划生育、选美大赛、韬光养晦、订立制度、小试牛刀、点石成金6个部分展开目化学习教学设计,激发学生讨论、探究等比数列n公式及推导方法.
傅立明
关键词:HPM等比数列前N项和
指向高中生核心素养发展的深度教学实践研究——以“等差数列的n公式”为例
2025年
“等差数列的n公式”(第一课时)注重教学目标设计,以问题串导引教学活动,注重课堂评价,着力培养学生的数学核心素养。
田畋伍勇丽
关键词:深度教学等差数列前N项和公式
指向思维发展、促进深度理解的公式课教学与思考——以“等差数列的n公式”为例
2025年
数学教育肩负着发展学生理性思维、科学精神的使命要求.当课堂教学中存在教学理念功利化、教学知识碎片化、教学过程机械化等现象,数学课堂在促进思维发展对知识的深度理解上没有发挥应有的作用.以数学公式课教学为例,要发挥学科育人价值,回归数学教育的真正魅力,一要以教学情境表征知识,创设思维发生的场域;二要用探究活动激发思维,深化数学知识的理解;三要用数学精神培育素养,推动学科育人的实现.
张长贵韦燕平
关键词:思维发展等差数列
例析数学史融入高中数学课堂教学的设计与实践——以等比数列的n公式(1)为例
2025年
结合市级公开课教学实践的过程,浅析数学史融入高中数学课堂教学的背景、意义、手段、注意事等,以此改进课堂教学方式,丰富课堂教学内容,调动学生学习数学的积极性,发展学生数学核心素养,提高课堂教学质量。
林相
关键词:数学史课堂教学数学文化
基于思维能力培养的公式教学——以“等比数列的n公式”的教学为例
2024年
数学公式是数学的重要组成部分,是渗透数学思想方法的重要载体,对培养学生的数学思维、提升学生数学素养有着举足轻重的作用.而在当数学教学中,“重公式结论,轻公式生成”“教师讲公式,学生背公式”的现象仍普遍存在[1].新课标指出,高中数学教学应以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式,促进学生实践能力创新意识的发展[2]“等比数列的n公式”的生成过程蕴含了特殊与一般、递推思想、分类讨论等丰富的数学思想,是锻炼学生数学思维能力的良好素材.
高宇
关键词:等比数列前N项和公式数学思维教学情境思维能力培养
指向数学本质的数学教学——以“等比数列的n公式”为例
2024年
普通高中数学课程标准从“基本理念”“教学建议”“命题建议”三个维度全面系统地提出了数学本质这一核心概念.为践行指向数学本质的教学,揭示了指向数学本质的数学教学内涵:以教师理解数学本质为提,数学本质属性凸显为取向,学生数学本质获取为追求,数学本质深度融合于教学内容,贯通于教学活动的教学.给出了指向数学本质的数学教学策略:着力整体分析,把握数学本质;设置问题情景,关联数学本质;经历探究过程,感悟数学本质;梳理逻辑关系,揭示数学本质;反思深层关联,内化数学本质;实施文化浸润,欣赏数学本质;着力迁移应用,强化数学本质.在此基础上,以等比数列的n公式为例,设计了指向数学本质的教学案例.
余小芬刘成龙
关键词:数学本质数学教学等比数列前N项和公式
遵循研究思路 教学自然生成——以“等差数列n公式”为例
2024年
从数学内在的自然谐视角出发,遵循"归纳—猜想—证明"的研究思路,重构等差数列n公式的教学研究路径,提出创造性地运用教材关注数学思想方法自然生成的教学启示。
黄铭超王燕荣李者
核心素养下的单元教学设计——以“等比数列的n公式”为例
2024年
本文基于数学核心素养对“等比数列的n”进行单元教学设计,主要包括单元内容及其解析、教学目标及其解析、单元教学问题诊断分析、单元教学支持条件分析;同时给出了第2课时教学过程设计.在课堂教学中引导学生发现、提出并解决问题,让学生构建整体认知结构,提升核心素养.
刘亚敏
关键词:教学设计等比数列前N项和
HPM视角下“等差数列n公式”的教学
2024年
因为数列是特殊的函数,所以利用函数思想来解决数列问题很重要.数列在整个高中数学中占有重要地位,是高中数学的核心知识.文章在HPM视角下对“等差数列n公式”进行研究,带领学生在相应数学史的理解下更好地运用相关知识去解决问题.
漆青梅吴现荣李小艳
关键词:数列高中数学教学
“四度”数学课堂教学设计与实施路径分析——以“等差数列的n公式”为例被引量:1
2024年
教学有法,但无定法,对数学教材的深度解读准确把握是教师开展教学活动的重要提,在核心素养引领的数学课程改革进程中,构建有温度、有广度、有深度、有效度的“四度”课堂,有助于转变传统的教学与学习方式,促进高中生数学核心素养的发展.以“等差数列的n公式”为例,基于“四度”课堂要点进行教学设计.
任纬娅曾昌玺
关键词:数学教材

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贾光辉
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