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教学创新如何促进中小学生创造力发展——基于67项准实验研究的元分析: 2025年; 变革传统教学,推进教学内容、模式、技术等方面的创新,被视作培养中小学生创造力的有效路径,但已有实证研究的结论存在不一致性。对67项准实验研究进行元分析,结果显示:与传统教学相比,教学创新能促进学生创造力的发展,总体效应为“中等”。其中,对学科/课程领域创造性思维的影响达到“大”效应,对一般领域创造性思维、创造性产品的影响为“中等”效应,对创造性人格的影响为“小”效应。调节效应分析发现,教学创新对学生创造力发展的影响受到学段、文化圈、教学创新类型、创造力课程形态、教学实验周期等因素的调节。基于上述研究结果提出如下建议:一是关注创造力培养的阶段性特征;二是以创造力融入型课程作为主要依托;三是以教学模式创新作为核心路径;四是以技术创新赋能创造力培养。; 黄丹凤陆璟; 关键词：教学创新创造力

生成式人工智能如何影响学生发展——基于31项实验与准实验研究的元分析: 2025年; 生成式人工智能在教育领域的应用日益广泛,但其对学生发展的影响效果仍存在争议。通过对31项实验和准实验研究的元分析发现,生成式人工智能对学生认知、行为能力和情感态度方面的发展具有中等程度的正向影响。具体而言,生成式人工智能在认知层面能够加深学生对概念的理解;在行为能力层面能够提高学生的基本技能和能力,有效培养学生的问题解决能力和创造力等高阶思维能力;在情感态度层面能增强学生的价值认可,激发学习兴趣和态度动机,提升自我调节和监控,增强获得感和效能感。这些作用也受到实验周期、样本规模和教育阶段的调节影响,表现为:在实验周期上,中期实验对学生发展的促进效果最强,短期实验次之,长期实验最弱;在样本规模上,中等规模及大规模样本对学生认知发展方面的调节作用相对有限,而在行为能力和情感态度发展方面则展现出较强的调节效果;在教育阶段上,生成式人工智能在基础教育阶段对学生的认知和情感态度发展具有更为显著的调节作用。未来为推动生成式人工智能在教育教学中的有效应用,应不断创新融合教学模式,研发教育专属大模型;加强工具使用培训,预防对技术的过度依赖;注重组织群体研讨,构建“师—生—机”多元反馈机制;全面融合数据分析,不断深化情境教学。; 胡钦太梁心贤刘颜帆王姝莉; 关键词：情感态度

对话式人工智能机器人有效支持教学的元分析研究——基于22项实验和准实验研究: 2025年; 对话式人工智能机器人凭借其个性化交互、自动化解答、大规模知识库和全天候服务等特点,在教育教学中遍地开花,受到专家学者广泛关注。然而对话式人工智能机器人的使用是否有效地提升教学效果仍备受争议。为此,本文采用元分析方法,围绕教师如何有效使用对话式人工智能机器人支持教学的问题,对22项实验或准实验进行了整体效应分析和调节效应分析。结果表明,对话式人工智能机器人能够有效地提升学习效果;发挥对话式人工智能机器人的效用是一个长期过程;对话式人工智能机器人在语言学习和编程教学中效果更佳;对话式人工智能机器人的有效使用需要一定的技巧与方法。基于此,本文提出了教师有效使用对话式人工智能机器人支持教学的几点思考和实践建议。; 何海洋李成正

在线环境下项目式学习设计的优化研究——基于对31项实验和准实验研究Meta分析的证据: 2025年; 随着教育数字化转型的推进,在线项目式学习的应用愈加广泛。然而,学界对于在线项目式学习的效果以及如何设计更为有效的问题存在争议。对此,笔者全面检索了中国知网、万方、维普以及Web of Science、Science Direct等中外文数据库,获取了2000—2024年共31篇在线项目式学习实证研究,并进行了Meta分析。结果显示:在线项目式学习对学生学习效果的合并效应量达到中等偏上水平(Cohen’s d=0.688),这表明在线项目式学习模式对学习成效的促进作用达到中上等程度;在线项目式学习的成效在不同学段、学科和学习支架类型上的差异无统计学意义(均P>0.05),但在不同实验周期(P<0.001)、交互方式(P=0.008)和学习支架数量(P=0.005)上的差异有统计学意义,即当实验周期大约在3个月时,在线项目式学习的效果最好,而6个月以上的在线项目式学习效果最弱;在线项目式学习过程中,同步教学效果优于异步教学;提供3种或5种学习支架对学习成效的促进效果最好,而提供6种学习支架对学习成效的提升效果较弱。研究总结了有效的在线项目式学习设计所应遵循的共同原则,并从在线项目式学习的环境设计、师生交互、学习支架和学习评价等方面为一线实践者开展在线项目式学习提出了具体可操作的建议。; 刘晓琳王亦纯冯静陈嘉琪; 关键词：META分析

数据智能化赋能地区智能产业发展——基于国家级大数据综合试验区的准实验研究: 2025年; 数据智能化是赋能产业转型升级、提质增效、降本增效的重要手段。本文以国家级大数据综合试验区为准实验,探究数据智能化对地区智能产业发展的影响效应及其机制。结果发现:国家级大数据综合试验区显著增加了地区智能企业数量,表明数据智能化能够赋能地区智能产业发展,且该政策与宽带中国战略政策和智慧城市试点政策具有联动效应。机制分析发现,大数据试验区通过提供三个关键的支撑条件促进数据智能化技术的采用:基础设施支撑为数据价值实现提供物理基础,技术服务支撑降低企业采用成本,制度环境支撑优化要素配置效率。异质性分析表明,数据智能化在数据要素市场化程度高的地区更易促进智能产业发展,且更易催生出大规模的智能企业。进一步研究发现,数据智能化在促进地区智能制造业发展的同时,提高了智能服务业发展水平和智能产业占比,优化了地区智能产业结构。本研究评估了国家级大数据综合试验区这一科技产业政策,为智能产业发展提供了现实指导和启示。; 谢锐李天任王辉

“虚拟现实+视觉反馈”对学习效果的影响——基于2010-2023年实验和准实验研究文献的元分析: 2025年; 虚拟现实在教育领域对学习的影响具有重要意义。当前,有关虚拟现实环境中视觉反馈(Visual Feedback)对学习影响的结论存在争议。为此,本研究采用元分析方法对国内外2010—2023年发表的有关文献进行系统分析,探索“虚拟现实+视觉反馈”对学习的影响及其作用机制。结果表明:“虚拟现实+视觉反馈”对学习有显著的正向影响;程序性知识、高沉浸感和中等实验周期对学习有着更显著的正向影响。建议将视觉反馈设计与具身认知理论相结合,以更好地支持程序性知识学习,增强沉浸感和临场感,从而有效提升学习效果。同时,实验周期应设置合理,建议为1至4周,激发学习者学习兴趣的同时,避免因长时间使用虚拟现实带来的认知负荷和身心疲劳,确保最佳学习效果。; 张定远冯小燕索笑尘胡萍; 关键词：虚拟现实视觉反馈

学科集体声誉与本科生源质量——学科评估信息外部性的准实验研究: 2024年; 高等院校一直以来都致力于塑造良好的学科声誉,并以此吸引优质生源报考。为缓解考生与高校之间的质量信息摩擦,我国教育部开展了学科评估项目并进行质量信息披露,这提供了一个难得的准实验条件以检验高校内存在的学科集体声誉及其影响。基于2014-2020年全国范围内的学科层面高考招录数据,本文使用广义双重差分模型等因果推断方法,从集体声誉理论视角探讨了学科质量信息披露对本科生源质量影响的外部性。研究发现:以高校内部学科门类为单位,同门类学科获得学科评估结果披露对本学科生源质量具有正向的溢出效应,其他门类学科获得结果披露则会产生负面的替代效应,没有获得评估结果披露的学科也能通过“搭便车”提升录取分数。调节效应分析表明,降低质量信息摩擦和提高信息传递准确性能够削弱质量信息的外部影响。本文扩展了集体声誉理论在高等教育研究中的应用,并为高校组织学科评估工作开展以及考生志愿填报决策提供了有益的现实参考。; 王天骄郭丛斌; 关键词：生源质量学科评估

项目式学习同伴互评可靠性提升准实验研究: 随着信息科技在教育领域的深度应用,教育信息化已提升至国家战略层面,信息技术支持下的学习成为当代教育新常态。项目式学习作为推动学生学习的新型教学模式,正成为信息化教学的新趋势。然而,当前项目式学习的实施质量存在较大差异,教...; 吕旭孜; 关键词：项目式学习同伴互评可靠性准实验研究

社交媒体用户隐私管理策略的选择与影响:一项准实验研究被引量：1: 2024年; [目的/意义]探究社交媒体用户隐私策略的选择与影响,明晰信息披露不同阶段用户隐私管理策略选择的差异,为加强用户个人隐私保护及完善社交媒体平台隐私设置提供参考。[方法/过程]基于沟通隐私管理理论,将社交媒体平台用户的隐私管理策略划分为披露前的预防策略、披露阶段的审查策略以及披露后的纠正策略,通过准实验方法采集数据,采用2×2析因设计方法分析探究隐私管理策略的选择差异与影响机制,并结合路径分析方法对社交意识、隐私关注、自我披露和隐私管理策略之间的关系进行实证检验。[结果/结论 ]实验结果表明,感知隐私风险和感知隐私控制对隐私管理策略的选择存在显著的主效应和交互效应,隐私关注程度高的用户,倾向于披露较少的个人信息,而自我披露经历较丰富的用户,则采取较为宽松的隐私管理策略。研究结果可为社交媒体平台依据用户的心理和认知特征提供灵活丰富的隐私管理策略与加强隐私保护提供理论参考和实践启示。; 耿瑞利王一凡

弹幕对学生在线视频学习效果的影响——基于22项实验和准实验研究的元分析: 2024年; 弹幕交流,是一种新型的互动交流手段,其独特的匿名性、即时反馈、强烈的互动性和高临场感赢得了广大学习者的青睐。然而将弹幕融入教学视频中是否具有正面影响,目前学术界对此还未形成统一的意见。本研究采用了元分析的方法,汇总并分析了国内外22项关于弹幕对视频学习效果影响的实证研究数据。研究结果表明,弹幕对在线视频学习中学生整体成绩、迁移成绩有显著的促进作用,且弹幕在轻微程度上增加了学生的认知负荷,但对保持成绩无显著影响。调节效应分析发现弹幕类型、知识类型、学科属性以及教育学段均显著调节弹幕对整体成绩的影响;学习风格、教师在屏与否显著调节弹幕对保持成绩的影响;弹幕类型、教学视频有无字幕、学科属性、教师在屏与否、教学视频时长显著调节弹幕对迁移成绩的影响;弹幕类型显著调节弹幕对认知负荷的影响。这些发现为弹幕在教学视频中的应用提供了科学依据,也为未来的教学设计提供了参考。; 宋宁宁虞昕培冯晓英; 关键词：教学视频

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