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搜索到796篇“ 传染病教学“的相关文章

案例教学法联合情景模拟教学法在医院传染病教学中的应用: 2025年; 目的:探讨案例教学法联合情景模拟教学法在医院传染病教学中的应用效果。方法:选取2023年1月—6月于安徽医科大学第一附属医院接受传染病教学的60名规培生作为研究对象。将2023年1月—3月接受常规教学的规培生设为参照组(n=30),将2023年4月—6月接受案例教学联合情景模拟教学的规培生设为研究组(n=30)。比较两组培训成绩、自我导向能力及教学满意度。结果:教学后,研究组理论成绩、操作成绩均优于参照组(P<0.05);研究组自我导向能力评分、教学满意度评分均高于参照组(P<0.05)。结论:案例教学法联合情景模拟教学法应用于医院传染病教学中,有利于提升规培生的培训成绩,使其自我导向能力得到提高,教学满意度随之提升。; 苏倩; 关键词：传染病案例教学法情景模拟教学法临床教学

传染病教学中开设多色流式细胞术课程的实践: 2024年; 多色流式细胞术是一种高效、精准、快速的细胞学检测技术,已广泛应用于传染病检测和研究中。在传染病研究生教学中,本团队建立多色流式课程体系并通过教学实践过程总结教学经验。文章阐述了传染病研究生教学中开设多色流式细胞术课程的几个方面,并进行了总结,包括确定课程目标、设计课程结构、确定课程内容、确定课程形式和确定课程大纲五个方面。笔者进一步通过重点推动多色流式细胞术实践课程并总结实践的初步经验,包括明确多色流式细胞术可以检测的样本类型、多色流式细胞术的仪器类型、染色策略和实验方案、加强流式数据分析和结果判读能力、多色流式细胞术实践过程中应强化生物安全操作五个要点。该课程的开展有助于传染病研究生对免疫学和传染病发病机制的理解,为其未来从事传染病防治和免疫学研究的教学工作提供坚实的基础。; 杜娟赵红心张瓃丹王芯栎孔雅娴; 关键词：传染病教学课程设置教学实践

BOPPPS模型联合案例教学法在传染病教学中的应用被引量：1: 2024年; 以病毒性肝炎教学为例,探讨导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结(bridge-in、objective、pre-assessment、participatory learning、post-assessment、summary,BOPPPS)模型联合案例教学法(case based learning,CBL)在本科生传染病教学中的作用。结果显示BOPPPS-CBL组学生的测评成绩高于讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)组;BOPPPS-CBL组提高交流表达能力、增加学习兴趣、巩固基础理论知识、拓展课堂知识、培养临床思维能力、提高分析与总结能力、教学重点明确、提高团队协作能力的比例高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。与LBL相比,BOPPPSCBL教学法在本科医学生传染病教学中更有优势,值得深入探索与推广。; 杜晓菲陈杰仇丽霞柳雅立; 关键词：案例教学法传染病病毒性肝炎本科

混合式教学模式在传染病教学中的应用效果评价: 2024年; 目的探讨混合式教学模式在传染病教学中的应用效果。方法选择2022年9月-2024年1月在乐清市人民医院传染病科见习的温州医科大学本科四年级学生58名作为研究对象,按照乱数表法分为对照组30例实施传统模式教学,观察组28例实施混合式教学模式,比较两组考核成绩(理论成绩、思辨成绩、实践操作成绩)、自主学习能力、学习投入水平、评判性思维能力。结果观察组考核成绩显著高于对照组(P<0.05)。经过教学后,观察组学习能力测评量表各维度评分及总分、学习投入量表各维度及总分、加利福尼亚评判性思维倾向测试量表各条目评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论混合式教学模式可有效提高传染病教学中学生的考核成绩、自主学习能力、学习投入水平及评判性思维能力,对传染病教学质量的改善具有积极意义。; 郑永乐赵晖杨桂生; 关键词：混合式教学模式自主学习能力教学质量传染病

发热门诊模拟教学在突发呼吸道传染病教学中的应用研究: 2024年; 研究发热门诊模拟教学在突发呼吸道传染病教学中的应用与效果。方法随机将我校于2023年11月至12月期间开展传染病教学的、来自2021-1临床医学班的56名学生分成实验组(26名)、对照组(30名);对实验组应用发热门诊模拟教学,对对照组应用常规教学。比较两组学生的综合考核成绩,包括穿脱防护服成绩、理论知识测验、场景模拟考核等。采用调查问卷的方式,让学生对本学期传染病学教学效果进行评价。结果两组学生的总成绩、穿脱防护服成绩、理论知识测验差异无统计学意义(P>0.05)。实验组的场景模拟考核高于对照组(p<0.05)。实验组对于提高自主学习能力、提高学习兴趣、提高专业知识和临床技能掌握、提高应急处置及自我防护能力、提高团队协作能力、提高沟通和交流能力显著高于对照组(p<0.05)。结论发热门诊模拟教学在突发呼吸道传染病中运用,可有效提升学生的综合成绩,且该种教学模式得到了学生的高度赞同。; 包依夏姆·阿巴拜克力张洁鲁晓擘; 关键词：模拟教学呼吸道传染病传染病学教学质量

将医防融合理念贯穿于传染病教学中的探索: 2024年; 近年来传染病的总体发病率和死亡率显著降低。但是,“旧”传染病的重新出现与“新”传染病的不断涌现,使得传染病学教学面临重大挑战。通过探索将医防融合贯穿到传染病教学过程中的方法,培养医防融合的医学教育师资队伍,实现教学资源整合和教学改革的创新,最大限度地提高传染病学课程的教学质量,培养优秀的传染病防治和管理人才。; 朱莉; 关键词：传染病学教学

“PBL+CBL”教学模式在传染病教学中的有效性研究——基于随机对照实验的Meta分析: 2024年; 目的评价相较于传统授课模式(lecture-based learning,LBL),以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)+以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在传染病教学中的效果。方法系统检索了比较PBL+CBL教学与LBL教学效果的随机对照研究,比较了2种教学模式下学生的理论成绩,病例分析成绩,技能操作成绩,以及对课程的满意度等。采用RevMan 5.3软件进行数据分析。结果纳入12篇随机对照试验文献,共包括研究对象1467例。Meta分析结果显示:PBL+CBL组的学生理论成绩高于对照组[均方差(mean difference,MD)=5.00,95%CI:3.65~6.35,P=0.000],技能操作成绩高于对照组(MD=3.67,95%CI:2.63~4.72,P=0.000),病例分析成绩高于对照组(MD=2.73,95%CI:1.74~3.72,P=0.000),并且PBL+CBL组学生对教学效果表示满意的高于LBL组(RR=1.28,95%CI:1.21~1.36,P=0.000)。结论在传染病教学中,PBL+CBL教学效果优于LBL教学,且学生对PBL+CBL的教学模式更加满意。; 徐哲刘凯孙娇黄锐吴亚鑫; 关键词：传染病学 META分析

翻转课堂在传染病教学中的应用效果分析: 2024年; 分析翻转课堂在传染病教学中的应用效果。方法于2021年7月选择石河子大学医学院临床2018级两个班学生共74人作为研究对象,两个班级的学生数各为37人,分为参照组和实验组(n=37)。参照组采取传统教学模式,实验组采取翻转课堂教学模式,对比两组的知识技能考核以及随堂测试成绩分数、两组学生对教学方式的评价结果。结果对比两组学生的知识技能考核以及随堂测试成绩分数,实验组学生显著高于参照组学生,P<0.05;对比两组学生对教学方式的满意程度,实验组学生的满意程度显著高于参照组学生,P<0.05。结论在传染病教学中应用翻转课堂具有良好的应用效果,能够有效提高学生的实验能力和对教学的满意程度。; 居马百克·哈山; 关键词：传染病教学方式

医学生传染病教学数字化图片库建设实践和研究: 2024年; 传染病疾病谱随社会和经济的发展发生重大变化,传染病的发生和流行具有很强的时间性和季节性,传统的传染病教学方式面临挑战,图片是教学重要的内容和辅助手段,但医学图片库面临内容陈旧、不易检索和应用效率低下等问题。数字化图片具有易获取、易传播、易检索和标签化处理的特性,笔者所在教研室通过事实病例图片采集、图库扩充和标准化标注索引等工作实践,图片总量增加近600件,重新标引数字化图片占到全库95%以上,促进了本学院医学生传染病医学图片库的建设。; 柳雅立杜晓菲仇丽霞曹振环张晶; 关键词：医学教育医学生数据库传染病教学方法

钉钉平台CBL网络教学在新发传染病教学的应用: 2024年; 近年来,由于新发传染病如SARS、H1N1流感、COVID-19等频繁爆发,给全球公共卫生安全带来了巨大威胁,因此面对这一挑战,医学教育需要不断创新,以适应传染病防控的新需求。但是由于传统教学模式往往侧重于理论知识的传授,而忽视了学生实践能力和创新思维的培养。所以CBL教学便应运而生了,其中CBL教学作为一种以案例为基础的教学方法,其能够让学生在实际案例中学习、分析和解决问题,从而提升其实践能力和创新思维,特别是在网络技术的支持下,基于钉钉平台的CBL网络教学能够打破时间和空间的限制,实现远程教学和互动,为医学教育的发展提供了新的机遇,因此本文将基于钉钉平台的CBL网络教学在新发传染病教学的应用策略进行阐述,希望能够对广大读者有所帮助。; 童陆媛

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