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- 床旁案例教学联合以问题为基础教学法对消化内科护生出科考核的影响
- 2025年
- 对于消化内科护生的带教,本文分析联合用床旁案例教学、以问题为基础教学法对该科室护生出科考核成绩的影响。方法 在消化内科2021.7.13~2024.7.13期间筛选36名护生进行试验分析,先入科的18名护生为对照组,带教中用常规教学法,后入科的18名护生为观察组,带教中联合用床旁案例教学、以问题为基础教学法,分析各组教学效果。结果 2组中观察组护生出科考核成绩、批判性思维能力更优异,经比较P<0.05,有统计学意义。结论 对于消化内科护生的带教,本文分析得知联合用床旁案例教学、以问题为基础教学法可有效提升该科室护生出科考核成绩,并增强其批判性思维能力,值得应用。
- 徐红
- 关键词：消化内科以问题为基础教学法出科考核护生
- 以问题为基础的教学方式结合临床路径教学模式在肿瘤教学中的应用效果
- 2025年
- 目的探讨以问题为基础的教学方式(PBL)结合临床路径教学(CP)模式在肿瘤教学中的应用效果。方法选取2023年9月至2024年9月郑州大学第一附属医院新入职的肿瘤临床实习生66名,按照随机数字表法分为两组,对照组采用传统教学,研究组采用PBL结合CP教学,比较两组的理论知识、实践能力、案例分析及核心能力等考核成绩评分、CTDI-CV与沟通能力评分和满意度评分(包括兴趣激发、团队沟通、自主学习能力以及知识运用四项内容)。结果研究组考核成绩较对照组更高(P<0.05);研究组CTDI-CV评分与沟通能力评分较对照组更高(P<0.05);研究组教学满意度较对照组更高(P<0.05)。结论以问题为基础的教学方式结合临床路径教学模式在肿瘤教学中的效果明显,可以有效提升实习生的考核成绩及批判性思维能力,增强其沟通效率,从而提升教学满意度。
- 李婧隋鑫董宁宁韩瑞
- 关键词：结合教学
- 以问题为基础的学习(PBL)教学法结合情景模拟在眼科学教学中的应用效果
- 2025年
- 研究以问题为基础的学习(PBL)教学法结合情景模拟在眼科学教学中的应用效果。方法 采集资料眼科学临床医学生,采集100例,资料涉及起始时间、截止时间为2021年07月、2024年08月,随机数字1:1作为分组基点,参与常规教学模式的临床医学生计入对照组(n=50例),参与以问题为基础的学习(PBL)教学法结合情景模拟的临床医学生计入观察组(n=50例)。对照教学方法差异性对临床医学生的影响。结果 实习前两组理论知识、实践操作及案例成绩无差异(P>0.05),实习后两组成绩升高,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组医学生满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实习后观察组理论实践配合度、查房情况、医患交流、分析决策、临床操作、思维应变、工作态度评分高于对照组(P<0.05);实习后观察组寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、知信行、求知欲、认知熟练度评分高于对照组(P<0.05)。结论 在眼科学教学中应用以问题为基础的学习的教学法结合情景模拟的价值更为显著。
- 魏薇
- 关键词：情景模拟眼科学教学教学考核
- 以问题为基础教学法在休克临床教学中的应用被引量：1
- 2024年
- 目的:探讨以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)在休克临床教学中的作用。方法:选择在广西医科大学第二附属医院重症医学科轮转的3年制医学硕士研究生80例,随机分为实验组和对照组。实验组采用PBL,对照组采用以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)对休克进行教学。对两组进行理论知识和病例分析测试,比较测试成绩的差异。结果:实验组与对照组比较,理论知识[(89.53±1.40)分vs(82.40±2.45)分,P<0.05]及临床技能测试成绩[(89.83±1.82)分vs(85.00±1.85)分,P<0.05]均有显著提高。结论:以问题为基础教学法有助于培养医学生在休克学习中的临床思维和病例分析能力。
- 甘伟妮杨叶桂
- 关键词：医学生教学
- 以问题为基础教学法在心血管内科临床护理带教中的应用
- 2024年
- 探讨心血管内科临床护理带教中应用以问题为基础教学法的带教效果。方法 选取心血管内科40名实习生为对象,分成对照组及研究组,对照组采取传统教学法,研究组实施以问题为基础教学法,对比护理带教效果。结果 研究组带教考核成绩高于对照组,且实习生综合能力比对照组高,P<0.05。结论 心血管内科临床护理带教方法中,以问题为基础教学法相对而言可以发挥出较大优势,可提高护理带教效果,帮助实习生掌握心血管内科理论知识和实践操作技巧,培养并提高综合能力。
- 佘春梅
- 关键词：以问题为基础教学法心血管内科临床护理带教护理效果
- Seminar与以问题为基础教学法联合应用在外科护理带教中的效果
- 2024年
- 分析外科护理带教中应用Seminar与以问题为基础教学法联合应用的效果。方法 筛选本院外科的150名护理实习生,时间2023.1~2023.12,2023年01月~2023年06月作为对照组(75名),配合传统教学法,2023年07月~2023年12月作为观察组(75名),配合Seminar与以问题为基础教学法联合教学法。结果 观察组思维、观察、应急、交流、适应等维度评分均高于对照组(P<0.05);统计不同组别的表现能力对照评分,各项数值均表现为观察组更高(P<0.05);对照组纳入人群中对教学不满意人数为13例,远超研究组(P<0.05);对不同组别的自我效能感评分做出统计分析,比较对照组,观察组评分更高(P<0.05)。结论 在外科护理带教中应用Seminar与以问题为基础教学法联合的效果更为显著,有效提高护理实习生的综合素养。
- 杨英
- 关键词：SEMINAR教学法以问题为基础教学法护理带教
- 以问题为基础教学模式在心血管内科临床带教中的应用效果分析
- 2024年
- 目的 分析以问题为基础教学模式在心血管内科临床带教中的应用效果。方法 选取2022年8月—2024年7月在长春市中心医院心血管内科见习的48名医学生作为研究对象,根据教学模式不同分为两组,各24名。2022年8月—2023年7月实施常规教学,设为常规组;2023年8月—2024年7月实施以问题为基础教学模式,设为研究组。比较两组医学生岗位胜任力、考核成绩、带教满意度。结果 研究组医学生岗位胜任力评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组理论知识考核成绩为(94.11±1.36)分,实践技能考核成绩为(93.86±1.34)分,均高于常规组的(89.65±1.25)分、(88.76±1.26)分,差异有统计学意义(t=11.828、13.584,P均<0.05)。研究组带教满意度评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论 在心血管内科临床带教中,以问题为基础的教学模式能够提高医学生的岗位胜任力,增强医学生对专业知识和实践技能的掌握度,满足医学生对带教模式的需求,提高带教效果。
- 王芳芳靳朝辉鲁硕
- 关键词：以问题为基础教学模式心血管内科临床带教岗位胜任力满意度
- 以问题为基础教学法在神经内科护理临床教学中的应用
- 2024年
- 本研究旨在深入探究问题导向型教学法在神经内科护理临床教学中的实际应用效果,并进一步评估该方法对学生知识理解与技能习得的影响。方法 本研究选取了2021年1月至2023年1月期间在本院实习的100名护生作为研究样本。为确保研究的科学性与严谨性,我们将这些学生随机分为实验组与对照组。实验组学生接受问题导向型教学法的培训,而对照组学生则接受传统的讲授式教学。通过对比两组学生在知识理解与技能习得方面的表现,我们以期全面评估问题导向型教学法的实际效果。结果 经过一系列的教学实践与评估,我们发现实验组学生在知识理解与技能习得方面的得分均显著高于对照组。具体而言,实验组学生在掌握神经内科护理相关知识、运用所学知识分析和解决实际问题的能力以及团队合作与沟通技巧等方面均展现出明显的优势。此外,实验组学生在课堂互动与主动参与学习方面也表现出更高的积极性。这些差异在统计学上均具有显著意义(P<0.05)。结论 问题导向型教学法在神经内科护理临床教学中展现出了显著的优势与应用效果。通过引入实际场景、鼓励学生积极思考与解决问题,该方法不仅有助于巩固学生的专业知识与技能,更能培育他们面对实际问题的分析与解决能力。
- 刘艳萍
- 关键词：问题教学法神经内科护理教学
- 骨科护理教学中混合式教学联合以问题为基础教学法(PBL)的应用效果分析
- 2024年
- 探究在骨科护理教学中运用混合式教学+以问题为基础教学法的效果。方法 选取我院30名护理专业学生作为研究主体,时间纳入段2022年7月至2023年4月,依照不同教学方式科学分组,参照组执行常规教育模式,纳入15名,实验组执行混合式教学+以问题为基础教学模式,纳入15名,对两组不同教学方法的应用效果进行对比分析。结果:在实验组与参照组相互比较方面,前者的骨科护理教学考核成绩、综合能力评估结果、临床护理质量评估结果更加优越,差异对比P<0.05;在骨科护理教学满意度调查方面,实验组与参照组相互比较,实验组的骨科护理教学满意度(93.33%VS53.33%)较为理想,差异对比P<0.05。结论:在骨科护理教学中,混合式教学+以问题为基础教学法的双重应用,能够提高整体教学质量,使护理专业学生的学习能力得以提升,促进护理专业学生全面发展。
- 李帆
- 关键词：混合式教学以问题为基础教学法
- 三维打印模具辅助以问题为基础教学法对住院医师批判性思维能力的影响
- 2024年
- 目的:探讨三维打印模具辅助以问题为基础教学法(PBL-3DM)对住院医师批判性思维(CT)能力的影响。方法:选取我院专科住院医师37人进行PBL-3DM教学并调研教学前后CT变化。结果:教学前对象CTDI-CV值为(228.38±5.30)分,83.8%对象CT未达正性,24.3%没有CT,7个维度能力均欠佳。教学2周4周和12周后的CTDI-CV逐升为(245.40±5.32)分、(278.29±6.28)分和(326.46±3.37)分,负性CT比例降到27.0%无CT比例为0%;12周时除分析能力和认知成熟度,各维度评分均显著提高(P<0.05)。研究生医师负性比例最高(35.1%),规培医师比例最低(21.6%),培训后改善最明显的是研究生医师,进修医师改善度最低。结论:PBL-3DM教学法有助于提升不同背景住院医师的批判性思维能力。
- 吕杰张韬张学民李伟浩张小明
- 关键词：批判性思维医学教育
