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课程思政视域下临床综合能力培养的教学路径探索——以本科生方剂学课程为例: 2024年; 课程思政是指通过构建全员、全程、全课程育人格局,促进各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,并把立德树人作为教育的根本任务的一种理念。此研究以方剂学课程为载体,在课程思政视域下,通过授课教师、授课教材、课程设计、教学平台等进行教学路径探索,并着重挖掘方剂学教学全程的思政元素,旨在推动方剂学课程思政充分发展,为切实提升学生的临床综合能力提出可行的教学路径。; 叶柯呈黄羚梁硕顾元烨郑博华薛泽宇高子衡; 关键词：方剂学临床综合能力

简化OSCE联合SBAR沟通模式对护生临床综合能力的影响及分析: 2024年; 探讨客观结构化临床考试(OSCE)联合SBAR沟通模式在护生临床综合能力评价中的应用方法和作用。方法选取2022~2023年在我院实习的80名护理本科毕业生,运用简化OSCE联合SBAR沟通模式进行临床综合能力考核。比较两组护生临床综合能力考核成绩以及对护理教学满意度的评价。结果实验组护生临床综合能力考核得分及对护理教学模式的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论简化OSCE联合SBAR沟通模式是一种科学有效的护理教学模式,对提高本科护理实习生临床综合能力及护理人才队伍的建设起到促进作用。; 刘萍包正英董玄; 关键词：OSCE SBAR 护理教育临床综合能力

脚本理论视角下情景体验式教学对低年资心外科护士临床综合能力的影响研究: 2024年; 目的:探究脚本理论视角下情景体验式教学对心外科护士临床综合能力的影响。方法:以2020年3月至2022年4月空军军医大学第一附属医院心外科65名低年资护士为研究对象,分为对照组(33例)和试验组(32例),对照组采用情景体验式教学,试验组采用脚本理论视角下情景体验式教学,比较两组护士理论考核成绩、专科操作成绩、临床综合能力及教学满意度。采用SPSS 20.0进行t检验。结果:与对照组比较,教学6个月后,试验组护士理论考核成绩[(91.37±5.34)分vs.(86.22±6.28)分]、专科操作成绩[(91.55±5.36)分vs.(84.48±4.52)分]高于对照组(P<0.05),试验组护士临床综合能力各项评分及总分高于对照组(P<0.05),试验组护士教学满意度各项评分及总分高于对照组护士。结论:脚本理论视角下情景体验式教学可以提高心外科护士临床综合能力。; 白小娜吕向妮罗建超张婷; 关键词：情景体验式教学心外科护士临床综合能力

分层级管理对提高护士临床综合能力和护理质量的影响: 2024年; 目的分析分层级管理对提高护士临床综合能力和护理质量的影响。方法选取峄城区峨山镇中心卫生院的30名护士为研究对象,2023年1—6月采取常规护理管理(对照组),2023年7—12月采取分层级管理(观察组),两组护士为同一批。分析两组的临床综合能力、护理质量结局及工作积极性。结果观察组的临床综合能力各领域评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组护理质量均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组工作投入评分(95.32±1.07)分、请休假评分(93.73±1.11)分、培训打卡评分(94.12±1.24)分、工作态度评分(94.34±1.15)分,均优于对照组的(91.52±1.45)、(90.92±1.09)、(90.35±1.48)、(90.05±1.89)分,差异有统计学意义(t=11.550、9.893、10.696、10.621,P均<0.05)。结论分层级管理措施下护士临床综合能力全面提升,护理质量改善,且护士工作积极性更高。; 王艳群董超; 关键词：分层级管理护士临床综合能力护理质量

标准化病人介导的案例教学法在护生临床综合能力训练中的应用: 2023年; 目的评价以标准化病人介导的案例教学法在护理本科实习生(以下简称护生)临床综合能力训练中的应用效果。方法采用便利抽样的方法,选取2020年7月至2021年6月在本院外科实习的护生150名为对照组,实施传统的综合训练,包括典型护理案例的课堂教学、床边见习与实习;2021年7月至2022年6月在本院外科实习的护生135名为观察组,在对照组基础上实施标准化病人介导的案例教学法,两组护生均分5批,每批26~32名,每批实习8w。实习结束前对两组护生临床综合能力进行考核并了解观察组护生对教学方法的评价。结果观察组护生综合能力总分为(91.20±7.29)分高于对照组(89.52±2.94)分,差异有统计学意义(P<0.05)。有96.3%以上护生认为,标准化病人介导的案例教学法可提升评估问诊、沟通、健康宣教、应变能力及操作技能水平,同时认为教学方法形象、生动、有趣。结论标准化病人介导的案例教学法能有效提高护生的临床综合能力,其教学效果获得护生的一致认可。; 钟美浓龙小芳黄师菊罗培培方蘅英; 关键词：标准化病人案例教学法临床综合能力护理教育

应用全景案例教学法培养中职护生外科护理临床综合能力的探讨: 2023年; 目的探讨全景案例教学法应用于中职外科护理教学中对培养护生临床综合能力的效果。方法选择百色市民族卫生学校2018年1月—2020年12月二年级的中职学生三个学年12个班级的862名学生作为研究对象,随机分为全景案例教学法授课(观察组,n=431)和传统教学法授课(对照组,n=431),观察组开展全景案例教学法,对照组则采用传统的教学方法授课。授课结束后进行统一考试,比较两组学生临床思维、实践操作能力、理论测试的成绩。结果考试成绩显示,观察组的临床思维、实践操作能力、理论测试的成绩均明显高于对照组的成绩,差异有统计学意义(P<0.001)。结论全景案例教学法可以激发学生对外科护理学的学习兴趣,提高学生的主观能动性,培养学生的临床思维能力、沟通能力和动手能力。; 卢清; 关键词：外科护理学临床思维能力

DXR+OSCE教学模式对提高本科护生临床综合能力的效果研究被引量：2: 2023年; 目的:探讨采用DXR+OSCE教学模式对提高本科护生临床综合能力的效果研究。方法:采取整群抽样法抽取2017级与2018级的全体本科护生共840人。2017级作为对照组,采取传统教学模式;2018级作为试验组,采用DXR+OSCE教学模式;两级教学后进行相同的考核,比较考核结果;并对试验组教学前后发放调查问卷。结果:试验组考核成绩明显高于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示该教学模式能提高护生的思维能力、护患沟通能力。结论:DXR+OSCE教学模式能有效地提高本科护生的临床综合能力。; 尚娜娜武玉洁; 关键词：OSCE 本科护生临床综合能力批判性思维沟通能力

反向交接班模式对护理人员临床综合能力的影响被引量：1: 2023年; 目的:探析反向交接班模式对护士综合能力提升的影响。方法:采用前后对照的方法,观察组采取反向交接班模式,对照组采用传统护理晨间交接班模式,比较两组护土对患者病情评估及观察能力、床边规范动手能力、护士专业理论知识掌握情况。结果:反向交接班模式实施后,护士的病情评估和观察能力、三基及专科知识均明显优于传统的交接班模式,差异有统计学意义(P<0.05),规范动手操作能力差异无统计学意义(P>0.05)。结论:反向交接班模式调动了护理人员主动评估病情的积极性,提高了护理人员学习专科知识的自觉性和主动性,提升了护士发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。; 季舒宋娟金学勤; 关键词：护理人员临床综合能力

分层级管理对提高护士临床综合能力和护理质量的影响被引量：1: 2023年; 目的探讨分层级管理对提高护士临床综合能力和护理质量的影响。方法选取2021年6—12月滕州市工人医院内外科临床护士80名为研究对象,随机分为对照组和观察组,各40名。对照组给予常规护理管理,观察组采取护士分层级管理模式,比较干预后两组护士的临床综合能力和临床护理质量改善情况。结果实施分层级管理后,观察组护士临床综合能力各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护士临床护理质量各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论分层级管理的实施可显著提高护士临床综合能力和护理质量。; 褚文莉秦茹张令美; 关键词：分层级管理护理管理护理质量临床综合能力

专升本护理新生临床综合能力现状及对高校教学的启示被引量：1: 2023年; 目的:调查某市2021级护理专升本新生的临床综合能力,为深化专升本护理教学改革提供依据。方法:使用自编的一般信息调查问卷和护理本科生临床综合能力调查问卷,对某市2021级专升本护理新生192人进行问卷调查,并对结果进行统计学分析。结果:专升本护理新生临床综合能力各条目均分为(6.97±1.11)分,总体水平较低,其中10.42%的专升本护生临床综合能力完全达标,60.42%的专升本护生基本达标,29.17%的专升本护生不达标;临床综合能力各维度中得分最高的是临床管理能力,然后依次是职业心理素质、临床沟通能力、健康教育能力、临床处置能力、临床教学能力,得分最低的是临床科研能力。结论:专升本护理新生入学时临床综合能力水平较低,在本科阶段应重点加强临床科研能力、临床教学能力和临床处置能力培养,满足临床对综合型、应用型护理人才的需求。; 高勤陈颖赵可可沈谢婷张诗樱; 关键词：临床综合能力高校教学

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