公共文化服务平台

搜索到1395篇“ 临床护理教师“的相关文章

临床护理教师专业发展力现状及影响因素研究: 2025年; 目的调查临床护理教师专业发展力现状及影响因素,为制订针对性的临床护理教师专业发展培养方案提供参考。方法采用便利抽样法,于2023年3-8月采用一般资料调查表、教育者专业发展量表、组织职业生涯管理量表,对6所三级甲等综合性医院475名临床护理教师进行调查。结果临床护理教师专业发展力总分为(82.23±5.82)分,组织职业生涯管理总分为(45.71±6.88)分。文化程度、生育情况、医院教学氛围、护士长支持力度、组织职业生涯管理是临床护理教师专业发展力的影响因素(均P<0.05)。结论临床护理教师专业发展力处于中等水平,影响因素较多。建议管理者重视临床护理教师的组织职业生涯管理,促进其专业发展。; 江珂张小红殷倩童晓茹陈莹何红张燕; 关键词：临床护理教师组织职业生涯管理护理教学教学氛围

临床护理教师组织承诺在工作投入与教学行为间的中介效应: 2025年; 目的调查临床护理教师教学行为现状,探索临床护理教师组织承诺在工作投入和教学行为间的中介作用。方法2022年5月至11月选取北京、上海、河南、湖北、河北、重庆等省市的三级甲等医院1736名临床护理教师为研究对象,采用一般资料问卷、有效教学行为量表、工作投入、组织承诺量表进行问卷调查,通过SPSS 25.0软件进行统计描述和相关性分析,用AMOS 25.0软件进行中介效应分析。结果1599名临床护理教师有效教学行为总均分为(4.19±0.66),工作投入总均分为(5.09±1.36),组织承诺总均分为(3.93±0.72)。Pearson相关性分析显示,工作投入、组织承诺与教学行为呈正相关(r=0.560,0.519,均P<0.01)。组织承诺在工作投入和教学行为之间起部分中介作用,中介效应值为0.27,中介效应占整体效应的49.10%。结论工作投入对临床护理教师教学行为有直接预测作用,组织承诺在工作投入和教学行为之间起部分中介作用。管理者可以通过采取有效的干预措施促进临床护理教师的工作投入,提高组织承诺水平,进而提升教学行为。; 郭京靳瑾崔一凡王欣然; 关键词：临床护理教师组织承诺教学行为

ICU临床护理教师教学行为现状及影响因素研究: 2025年; ICU临床护理教师教学行为现状及影响因素研究。方法以三年内的20名临床护理教师为研究对象,对教学行为现状进行分析,对影响因素进行分析。结果 ICU临床护理教师有效教学行为调查评分中年龄、近三年是否参加ICU带教培训、近三年是否发表过ICU教学相关论文、对教学工作是否有促进作用对比,有差异,(P<0.05)。ICU临床护理教师行为工作投入与教学水平、专业水平、对护生的评价、个性特征、人际关系、教学行为呈正相关;ICU临床护理教师行为组织与教学水平、专业水平、对护生的评价、个性特征、人际关系、教学行为呈正相关;职业发展期望与教学水平、专业水平、对护生的评价、个性特征、人际关系、教学行为呈正相关。 ICU临床护理教师行为影响因素分层研究,参加培训频率、近三年是否参加ICU带教培训、近三年是否发明ICU教学专利、近三年是否发表过ICU教学相关论文、对教学工作是否有促进作用对比有差异,活力、职业成就、机会发展、情感承诺、规范承诺对比有差异,(P<0.05)。结论 ICU临床护理教师教学行为与工作投入、组织与职业期望发展有较大的关系,能够促进教学行为往积极的方向发展。; 官郎婷屠琼瑶

临床护理教师教学能力与护理信息能力及循证实践能力关系模型的研究被引量：1: 2024年; 目的:分析临床护理教师的教学能力、护理信息能力及循证实践能力的现状,明确三者的关系,为提高临床护理教师教学能力提供参考。方法:采用方便抽样法,于2022年10月至2024年3月在广东省5个城市15家三级医院选取具有本科生带教经验的740名临床护理教师作为研究对象。用一般资料调查表、护理信息能力量表、中文版循证实践能力评估量表及护理本科生临床带教老师教学能力问卷进行调查,运用Person相关分析和结构方程模型进行数据分析。结果:临床护理教师护理信息能力、循证实践能力及教学能力条目均分分别为(3.60±0.55)分、(3.16±0.74)分、(3.05±0.58)分,护理信息能力对教学能力具有直接效应(β=0.368,P<0.05);循证实践能力对教学能力有直接效应(β=0.590,P<0.05);护理信息能力可以通过循证实践能力间接影响教学能力(β=0.238,P<0.05)。结论:临床护理教师护理信息能力、循证实践能力处于中等水平,护理管理者应采取多项措施提升临床护理教师护理信息能力、循证实践能力,进而提高临床护理教师教学能力。; 黄少娟黄素珍周建仪张改; 关键词：临床护理教师教学能力

自我效能感在临床护理教师角色压力与胜任力间的中介作用: 2024年; 目的探讨临床护理教师自我效能感在胜任力与角色压力间的中介作用。方法采用便利抽样法选取河南省人民医院897名临床护理教师为研究对象,应用一般情况调查表、临床护理教师胜任力测评量表、角色压力量表和自我效能感量表调查自我效能感及角色压力等。结果897名临床护理教师胜任力总得分(154.69±26.06)分,角色压力总得分(114.06±23.55)分,自我效能感总得分(119.49±21.35)分;临床护理教师角色压力总分及各维度得分与胜任力得分呈负相关(r=-0.641~-0.461,P<0.01),自我效能感总分及各维度得分与胜任力呈正相关(r=0.421~0.581,P<0.01);自我效能感是角色压力和胜任力的中介变量,中介效应占总效应的25.93%。结论护理管理者应重视临床护理教师角色压力的监测与干预,同时采取支持措施提升其自我效能感,以减缓角色压力对胜任力的影响,达到提高临床护理教学质量的目的。; 张盼盼张红梅郭瑞魏吉利; 关键词：临床护理教师角色压力自我效能感胜任力中介效应

卒中病房临床护理教师岗位胜任力培训的需求调查被引量：1: 2024年; 目的:调查卒中病房临床护理教师岗位胜任力培训需求。方法:便利抽取北京、四川、辽宁、广东等地三级及以上教学医院的神经内科、卒中中心、卒中监护室、急诊科卒中绿色通道内具备培训教师资格的292名护士作为调查对象,采用基于“卒中病房护理教师岗位胜任力模型”形成培训需求调查问卷了解临床护理教师对胜任力培训的需求。结果:胜任力培训需求总分为132.00(54.75)分,处于需要水平。55.8%的教师期望偶尔培训,70.5%希望进行线上短期培训,培训需求程度高于60%的胜任力需求条目有15条,分布在教学能力维度、科研能力维度和专业能力维度。结论:卒中病房临床护理教师需加强教学能力、专业能力和科研能力维度的岗位胜任力培训,护理管理者应明确培训重点、优化培训形式,以缓解工学矛盾,保证良好的培训效果。; 孙文青刘继红; 关键词：卒中病房护理教师岗位胜任力护理教育

临床护理教师教学行为与护生职业获益感的相关性研究: 2024年; 目的了解临床护理教师教学行为与护生职业获益感现状,分析两者之间的相关性。方法采用临床护理教师有效教学行为问卷和护士职业获益感量表对140名毕业前护生进行问卷调查。结果护生职业获益感量表得分为(93.18±16.43)分,临床护理教师有效教学行为问卷总均分为(5.65±1.24)分。临床护理教师教学行为及个性特征、临床胜任力、教学能力、对护生评价、人际关系维度均与职业获益感呈正相关关系,个性特征是职业获益感的独立影响因素。结论护生职业获益感水平中等,临床护理教师教学行为总体处于中等偏上水平,两者呈正相关关系。要关注延长学制护生群体,多措并举改善临床护理教师的教学行为,带教过程中融入人文关怀,提升护生职业获益感,稳定准护理人才队伍。; 张丽郝玉玲孙亚楠; 关键词：临床护理教师教学行为护生

附属医院临床护理教师岗位素质与能力调查分析: 2024年; 目的从工作分析视角探讨临床护理教师岗位工作所需的素质与能力,为高校附属医院培养和考评临床护理教师提供参考。方法对云南省5所高校23家附属医院的临床护理教师进行横断面调查。结果正直诚信、关注细节、合作精神是临床护理教师需具备的核心专业素养;沟通能力、主动倾听和指导能力是其需具备的重要软技能。结论护理管理者应了解临床护理教师岗位所需素质与能力,构建激励机制和落实制度政策,加强双师型人才培养,提高临床护理师资队伍整体水平。; 邓秋王留芳郑曦姚呈王婷婷陈蜀杨明莹; 关键词：临床护理教师岗位素质岗位能力

工作投入在五官科临床护理教师创新行为与核心能力间的中介效应: 2024年; 目的探讨工作投入在五官科临床护理教师创新行为与核心能力间的中介效应。方法本研究为横断面研究。采用便利抽样法,于2023年8—10月选取郑州大学第一附属医院的五官科临床护理教师作为研究对象。采用一般资料调查表、本科护生临床带教老师核心能力评价表、护士创新行为量表和工作投入量表对研究对象进行调查。结果共发放问卷336份,回收有效问卷306份,问卷有效回收率为91.07%。306名五官科临床护理教师工作投入总分为(54.22±8.67)分,创新行为总分为(43.25±6.94)分,核心能力总分为(106.22±6.74)分。Pearson相关分析结果显示,五官科临床护理教师的核心能力、创新行为均与工作投入呈正相关(r值分别是0.289、0.487,P<0.01);核心能力与创新行为呈正相关(r=0.513,P<0.01)。结构方程模型结果显示,工作投入在创新行为和核心能力间起部分中介作用,中介效应值为0.071,占总效应的12.72%。结论五官科临床护理教师核心能力处于中等偏上水平,工作投入在创新行为与核心能力间起部分中介作用。; 赵冰李星丹叶琳赵琼; 关键词：护理教育核心能力

护生视角下临床护理教师课程思政与有效教学行为评价被引量：1: 2024年; 目的了解护生对临床护理教师课程思政和有效教学行为的评价,为深入开展课程思政、改善临床教学行为提供依据。方法采用临床护理教师课程思政评价调查表和临床护理教师有效教学行为问卷对158名结束实习的本科护生进行调查。结果临床护理教师开展课程思政率仅为48.1%,有效教学行为问卷总均分(5.56±1.30)分,各维度得分由高到低依次为人际关系、对护生评价、专业水平、个性特征、教学水平。课程思政组有效教学行为及各维度得分均高于未实施课程思政组(均P<0.01)。结论护生对临床护理教师课程思政评价低,教师课程思政内容、方式等方面均需改进;对教师有效教学行为评价中等偏上。以专业能力为基础选拔临床护理教师,建立持续、动态培训、激励机制,科室成立教学团队,凝练课程思政内容并全程融入带教过程,有助于临床护理教师有效教学行为的形成。; 张丽郝玉玲孙亚楠郝朝娜; 关键词：护生临床护理教师有效教学行为

加载更多 ∨

相关作者

用户反馈

相关作者

用户登录

用户反馈