公共文化服务平台

搜索到176篇“ 临床实习期“的相关文章

护理专业临床实习期劳动教育思政功能的实践: 2025年; 劳动教育思政功能的有效发挥是劳动教育的关键任务,对实现劳动育人、落实立德树人具有重要价值。劳动教育既能提供思政教育的载体,又能增强思政教育的实效。护理专业临床实习期的劳动教育在强化职业素养、落实立德树人方面尤为重要。文章通过分析劳动教育思政功能的现实意义,结合护理专业人才培养目标和专业特点,形成覆盖临床实习全过程的劳动教育思政功能“1334”实践方略:一组目标生“根”,三类方案创“境”,三教改革发“力”,四级联动保“质”。同时文章介绍护理专业临床实习期劳动教育思政功能的实践,充分利用护理专业临床实习这一关键时期,贯彻劳动教育,强化立德树人,提升职业素养,促进劳动教育与专业教育、思政教育深度融合,实现综合育人功效,为深化医教协同、推动劳动育人提供经验和借鉴。; 贾小莹陈建英崔思梦张晓丽; 关键词：护理劳动教育立德树人

临床实习期医学生职业精神培养的研究: 2024年; 目的探讨体验式学习循环模型在培养临床实习期医学本科生职业精神中的应用效果。方法以内蒙古医科大学2017级临床医学专业168名生产实习期本科生作为研究对象,其中88名为研究组、80名为对照组。研究组采用体验式学习循环模型,对照组采用以典型临床病例为基础的教学法。出科时对所有学生采用医学生职业精神调查表、医学生职业精神考核标准进行考核,评价教学效果。结果患者评价两组学生,在利他主义、荣誉感与正直、善于交流、尽职尽责方面,研究组的表现优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。教师评价两组学生,在荣誉感与正直、善于交流、尽职尽责方面,研究组的表现优于对照组(P<0.05)。两组医学生的职业精神考核总分相比较,研究组为(94.33±9.91)分,显著高于对照组的(88.83±4.43)分(P<0.01)。结论在临床实习期医学本科生教学中应用体验式学习循环模型,可以更好地培养医学生的职业精神。; 赵文华何金英朱素芳刘梦可崔伟; 关键词：临床实习期

医学生临床实习期思政教育方案的探索: 2024年; 医学生在临床实习期间,在培养专业技术能力的同时,需重视职业道德素质教育,引导学生树立正确的价值观。贵州航天医院在“三全育人”理念指引下,把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿于实习教学全过程,打造医学实习生思政教育培养体系,积极探索“专思”一体化教学模式。; 张艳金牟东云陈明勇冷家雄杨贵忠陶雪; 关键词：医学教育思政教育三全育人

医学生临床实习期间心理压力变化趋势及感知信念—参照规范影响模式: 2024年; 目的:研究为前瞻性的纵向观察研究.旨在检验医学生在临床实习期间心理压力变化趋势及感知信念—参照规范影响模式.方法:随机选取即将进入临床实习的医学生.以无记名纸质问卷通过4次重复测量变量而获取资料.全部完成4次观察者纳入分析.采用描述性统计、线性混合模型进行分析.结果:基线招募到27名研究对象,经过3个观察点,完成全部观察的有25人.最终在所有观察变量中,研究对象心理压力和同学对医生的看法在观察期间呈现显著上升趋势,β值分别为3.73和5.80,P值均<0.01.其余变量则变化不显著.口腔技术操作复杂、工作压力大,家人或亲戚对口腔医生的看法,朋友对口腔医生的看法,同学对口腔医生的看法均对心理压力产生显著影响,参数估计分别为27.12、23.98、20.12、21.87,P值均<0.0001.结论:本研究检验了医学生在临床实习期间心理压力变化趋势及感知信念—参照规范模式,为医学生心理压力问题的理解和教育管理提供新的视角.; 王慧慧樊立洁华晨晨杨廷忠章伟芳; 关键词：医学生心理压力

临床医学生临床实习期间职业认同感的问卷调查被引量：1: 2023年; 目的:了解目前临床医学专业本科生临床实习期间的职业认同感,探究影响职业认同感的影响因素。方法:2022年2至3月,采用问卷调查法共调查522名临床医学专业本科学生,以了解临床实习期间的医学生职业认同感现状及其影响因素,通过描述性分析、皮尔逊相关性分析、单因素方差分析、 t检验等统计学方法对相关数据进行分析。结果:学生的职业认同感评分为(4.10 ± 0.66)分,8项医学生可能的职业认同感影响因素与职业认同感之间均存在正相关关系(均 P<0.001),其中自身临床能力( r=0.42)、带教师资( r=0.41)等与职业认同感相关度最高,实习效果与职业认同感相关度最低( r=0.23);对不同特征学生的职业认同感进行分析,发现男生职业认同感高于女生[(4.21 ± 0.71)分比(4.02 ± 0.61)分, P=0.002],独立设置的医学院校的医学生职业认同感高于综合性大学医学院的医学生[(4.20 ± 0.64)分比(4.06 ± 0.66)分, P=0.029],保研[(4.12 ± 0.66)分]和考研医学生[(4.17 ± 0.64)分]职业认同感均高于本科毕业参加临床工作[(3.86 ± 0.60)分]或非临床工作[(3.23 ± 0.59)分]的医学生(均 P<0.05)。结论:临床医学专业学生实习期间的职业认同感有待提高。实习效果、自身临床能力、带教师资等均与职业认同感具有相关性,而自身临床能力、带教师资的相关性较高。男性、独立设置的医学院校、选择保研和考研的医学生职业认同感更高。; 任桑桑葛起伟岑栋陈智; 关键词：职业认同感影响因素问卷调查

加强医学生临床实习期课程思政教育的必要性与路径分析被引量：5: 2023年; 医学生担负着国家医疗卫生事业的未来,是健康中国战略成功施行的中流砥柱。临床实习期是医学生向临床医生角色转变的重要阶段,加强临床实习期课程思政教育,是培养医学生救死扶伤、敬业奉献、勇于担当等职业素养的根本保障。提高临床教师对课程思政探索和实践的能力、将课程思政贯穿于临床教学中的言传身教、灵活运用多种教学方法、培养学生积极实践和自我反思的能力等措施是提升医学生临床实习期课程思政教育成效的有效路径。; 李赛昕王政刘东斌郑亚民郑亚民江华王悦华; 关键词：医学生临床实习期

基于OBE理念的口腔医学生临床实习期“三段式”教学模式的探讨被引量：2: 2023年; 目的探讨成果导向教育(outcome-based education,OBE)教学理念下“三段式”临床教学模式在口腔医学专业的临床实习中应用的效果。方法选取2017年7月—2019年6月在济宁医学院附属济南市第三人民医院口腔科进行实习的25名学生作为研究对象,以完全随机法分为观察组(12名)和对照组(13名)。观察组采用基于OBE理念的“三段式”临床教学模式,对照组采用传统教学模式。对比两组学生理论知识考核成绩、临床实践技能考核成绩及学生对教学方法满意度。结果观察组学生的理论知识考核成绩、临床实践技能水平及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论OBE理念视域下的“三段式”临床教学模式应用于口腔专业实习期学习效果显著,较传统教学模式更有助于提高口腔医学专业实习效果,促进其临床思维和岗位胜任力的培养。; 丛斌; 关键词：口腔医学专业

医学生临床实习期间医患沟通能力的调查被引量：5: 2023年; 目的通过对医学实习生的临床沟通能力进行调查,发现存在的问题,并针对问题提出对策和建议。方法本研究采用SEGUE调查问卷。于2021年4—6月,抽取即将结束实习阶段的医学专业本科实习生325名作为调查对象。用SPSS软件对调查数据进行处理,分析实习生的性别、生源、专业及是否参加考研等因素对实习生医患沟通能力的影响。结果通过对符合要求的298份有效调查问卷中沟通启动、信息收集、信息给予、理解患者、沟通结束5个维度及沟通能力总分等方面进行分析,笔者发现女生在信息收集、信息给予、沟通结束3个维度及沟通能力总分方面表现优于男生;城市来源的医学生在沟通启动及沟通能力总分方面表现优于农村来源的医学生;临床专业的医学生在沟通启动、信息收集、信息给予、理解患者、沟通结束等所有5个维度及沟通能力总得分方面均优于非临床专业学生;不参加考研的医学生在信息给予、理解患者2个维度及沟通能力总得分方面均优于参加考研的学生。差异均有统计学意义(P <0.05)结论在继续加强对医学生临床沟通能力教育和培养的同时,还应该对不同的医学生群体沟通能力的薄弱环节进行针对性的教育和培训。; 汪小亚; 关键词：医学教育医学生沟通能力问卷调查

临床实习期治疗方法选择CBL课程的基本设计被引量：5: 2022年; 以临床实习期原发性肝癌治疗方法选择病例讨论教学为例,探讨基于案例的学习(case-based learning,CBL)课程设计的基本要素。治疗方法选择“多方案择优”的临床思维能力培养是实习期临床教学的目的之一,适于采用CBL教学法。CBL课程的设计包括8要素:教学对象、目的、目标、内容、实施方案、考核要点、课程评价及参考资料。其核心设计要点是:①教学目标,包括知识、能力和专业素质;②课程内容包括决策组织及多方案择优临床思维能力的培养;③实施方案可采用一般的CBL教学步骤,重点需讨论每个决策环节所界定的决策问题。原发性肝癌CBL病例讨论的教学实践表明,所提出的CBL课程的设计要素具有通用性,有助于教师设计并实施有关治疗方法选择的CBL课程。; 王悦华王亚军赵宏刘东斌赵菁马胜海; 关键词：治疗方法选择实习期课程设计临床思维

加强儿科医学生临床实习期医患沟通能力培养的探索被引量：3: 2022年; 目的研究加强儿科医学生临床实习期医患沟通能力培养的效果。方法 2019年8月—2020年8月,在儿科进行实习的医学生40名为研究对象,按照数字随机法分成两组;对照组常规实习,研究组在此基础上加强儿科医学生临床实习期医患沟通能力培养;两组学生医患沟通技能评分变化比较,及对教学满意度调查。结果研究组学生理论知识、临床技能的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组学生两组学生医患沟通技能评分比较均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组学生核心能力评分中临床护理、人际关系、领导能力、教学咨询、评判性思维评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组学生对教学满意度(100%)高于对照组(70.00%),差异有统计学意义(P <0.05)。结论加强儿科医学生临床实习期医患沟通能力培养,为日后临床医患沟通方面建立良好的基础,更符合日后新的医学模式的发展。; 夏家敏温冬梅马娟萍张蓉于英; 关键词：儿科医学生临床实习期医患沟通能力

加载更多 ∨

相关作者

用户反馈

相关作者

用户登录

用户反馈